小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化策略初探

梁琦

（吉林市昌邑區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化策略初探

梁琦

（吉林市昌邑區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

文字作為一種重要的情感表達(dá)和傳遞信息的工具，在人們的生活中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)階段的語文教學(xué)是為孩子們打下語言使用基礎(chǔ)的階段。通過學(xué)習(xí)語文，孩子們開始接觸世界、借助語言這一溝通工具來和外界進(jìn)行互動(dòng)交流。主要探討小學(xué)語文教學(xué)生活化策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生活化

作為重要的交際工具，語文也成為人類文化的重要內(nèi)容。與其他學(xué)科相比，一個(gè)人的語文能力與其日常生活密切相關(guān)。為了促使學(xué)生切實(shí)掌握好語文這一重要工具，并且能夠運(yùn)用得得心應(yīng)手，就一定要拉近語文和生活之間的距離，打破那一座“障壁”，通過語文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈，同時(shí)搭建語文課堂與外界社會(huì)的橋梁，促使語文教學(xué)“生活化”。

一、通過反復(fù)誦讀，感悟并體驗(yàn)生活，促進(jìn)語文的“生活化”

對(duì)于小學(xué)語文課文中所表達(dá)的感情，需要引導(dǎo)學(xué)生加深感悟。在教學(xué)過程中，為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生一遍遍、有感情地朗讀，從中進(jìn)行生活體驗(yàn)，加深內(nèi)心的感受。

例如，《只有一個(gè)地球》一課，可讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落反復(fù)朗讀，對(duì)自己喜歡的原因進(jìn)行闡述，同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接下來可通過“讀文感悟小演講”這樣的比賽方式進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生存在不同的選擇角度、理解層次以及認(rèn)識(shí)能力的差異，所以，小學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。有的學(xué)生擔(dān)憂人口過度膨脹，有的學(xué)生指責(zé)人類破壞環(huán)境，也有的學(xué)生依舊對(duì)地球充滿憧憬。大家彼此啟發(fā)，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

二、緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語文的“生活化”

變課本知識(shí)為小學(xué)生的實(shí)際生活技巧是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這樣的轉(zhuǎn)化思維就需要教師引導(dǎo)小學(xué)生建立，使其把生活與語文知識(shí)緊密聯(lián)系起來，變理論為實(shí)踐。首先，教師可以在教學(xué)中借助多媒體等教學(xué)手段，通過圖像、聲音、視頻以及文字的結(jié)合，將生活中的真實(shí)語文情景模擬出來，促使學(xué)生感受到生活中語文思維的普遍存在。其次，教師可聯(lián)系社會(huì)進(jìn)行語文教學(xué)，通過課文中的思想來對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行解讀，促使學(xué)生面對(duì)問題能夠多角度地思考，這樣往往能為小學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)熱情和樂趣。

例如，《匆匆》一文，這篇散文文質(zhì)兼美且語義深刻，主要是告訴小學(xué)生要懂得珍惜時(shí)間。然而，學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間可能無法獲得深刻體會(huì)，教師可如此安排教學(xué)內(nèi)容：課前布置預(yù)習(xí)，思考問題：同學(xué)們可能往往會(huì)忽視時(shí)間的悄悄流逝，那么大家知道時(shí)間是如何從我們身邊流逝的嗎？請(qǐng)大家課后多加留意日常生活細(xì)節(jié)，例如閑談的時(shí)候、吃飯的時(shí)候、洗手的時(shí)候等等。接下來，帶著小學(xué)生進(jìn)入課堂，對(duì)課文中的一些語句進(jìn)行深入理解，諸如“吃飯時(shí)，時(shí)間從飯碗邊流過；洗手時(shí)，時(shí)間從水盆邊流過”等。經(jīng)過生活觀察和思考，學(xué)生就能輕易地理解這些深刻的語句了。再通過對(duì)“如何珍惜時(shí)間”進(jìn)行討論交流，會(huì)促使學(xué)生真正珍惜時(shí)間。

三、通過教學(xué)過程的安排，使學(xué)生感悟生活，促進(jìn)語文的“生活化”

考慮到小學(xué)生的個(gè)性特征，教師應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注重激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，利用師生雙邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“生活化”。

教師可以在上課伊始對(duì)導(dǎo)入部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)語要盡可能簡短且極具激情，新課的導(dǎo)入可以是來源于生活的故事、謎語或圖畫等；在初讀階段，語文教師可借助不同的讀書方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣激發(fā)出來；進(jìn)入細(xì)讀階段，教師可在前一階段的基礎(chǔ)上，借助一些貼近生活的事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，諸如學(xué)生自行表演和畫簡筆畫等；在課堂接近尾聲的時(shí)候，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，解答其疑問，或者是引導(dǎo)學(xué)生就本節(jié)課交流感受等。教師在學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)即興引趣，或者進(jìn)行思維的啟迪，更要對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建和人文關(guān)懷的傾注，促使教學(xué)過程生活化。

例如，筆者曾觀摩過兩位特級(jí)教師上《圓明園的毀滅》一課的課堂實(shí)錄。通過對(duì)其教學(xué)過程的研究分析，感受到其共同點(diǎn)就在于重視朗讀，并且在此過程中，還學(xué)生以讀書的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)不斷引領(lǐng)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，把學(xué)生之前掌握的生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)激活，使得學(xué)生更深刻地感悟課文以及積累語言，將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀，從而一次次感受心靈的碰撞，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀潛能最大限度地激發(fā)出來，促進(jìn)其閱讀能力的提高。這樣教學(xué)的精妙之處就在于創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)過程，且具有較強(qiáng)的綜合性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容層次分明而又立體飽滿，不但能獲得生活信息資源，還能增長知識(shí)、提高能力。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于拓寬小學(xué)生的生活廣度很有幫助，且有助于使小學(xué)生的課外生活更加豐富，更重要的是幫助小學(xué)生逐漸確立正確的人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)語文教學(xué)生活化，小學(xué)語文教師還需要進(jìn)一步研究、實(shí)踐，從而促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

［1］沈嫻.小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化反思［J］.新教育，2014 （13）.

［2］趙俊.為學(xué)生打造生活化的小學(xué)語文課堂［J］.語文天地：小教版，2014（07）.

·編輯 李建軍