在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

李燕媚

（廣東省肇慶鼎湖中學(xué)）

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

李燕媚

（廣東省肇慶鼎湖中學(xué)）

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過對文本的朗讀，才能整體感知作者在文本中表達的主旨。而初中語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料。

初中語文；朗讀教學(xué)；授之以漁；培養(yǎng)能力

朗讀是學(xué)會品評文章、積累材料，把別人的轉(zhuǎn)化為自己的過程。而初中語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料。我利用語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中重視朗讀，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文。在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面下工夫：

一、示范朗讀，創(chuàng)設(shè)情境

好的朗讀，能愉悅?cè)说男那?，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。在平時的語文教學(xué)中，我常常以動情的朗讀創(chuàng)設(shè)課堂情景，引領(lǐng)學(xué)生進入課文。如，在教《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等名篇時，我在課前花大量的時間自己朗讀，尤其是經(jīng)典段落，反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情、意境等，再給學(xué)生范讀。再者，我認為初中生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要老師范讀得好，能調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

二、花樣翻新，長期堅持

朗讀前教師可提出關(guān)于理解課文的問題：本文寫了幾件事或有哪幾個人？文章由幾個場面組成？線索或感情基調(diào)是什么？設(shè)置個性化的朗讀，如齊讀、單讀、對讀、分角色讀、競賽讀和朗讀表演等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，使學(xué)生既能受到熏陶感染，又能鍛煉語言表達能力，加大語文為生活服務(wù)的力度。實踐表明，多樣化的個性朗讀，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，張揚學(xué)生的個性。

同時，語文課堂要經(jīng)常進行朗讀，因為閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會對二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。著名橋梁專家茅以升一生堅持朗讀、背書，到八十歲時，他仍能背出圓周率小數(shù)點后一百位。所以說，長期堅持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。

三、吟詩誦文，培養(yǎng)習(xí)慣

古詩文是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華。常吟古詩文，可以陶冶情操、豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。我們學(xué)校利用每天晨練后的5分鐘進行經(jīng)典誦讀，每周安排一節(jié)國學(xué)經(jīng)典誦讀課，定期舉辦“經(jīng)典伴我行”、古詩誦讀比賽等主題活動。此外，還進行經(jīng)典誦讀展示、八德故事會、讀書筆記評比、“詩配畫”比賽、書簽制作、讀書手抄報、讀書征文比賽、報刊剪輯等系列活動。在教文言文時，我也非常重視朗讀和背誦的訓(xùn)練。特別是七年級的學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)文言文的起始階段，要讓他們學(xué)會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

另外，詩歌教學(xué)更要花費較多的時間，通過表情范讀、學(xué)生反復(fù)朗讀的方法，讓學(xué)生體會詩歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。

四、以讀促寫，培養(yǎng)能力

“讀”是語文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)儲備積累和能力形成的主渠道；“寫”是讀的自然結(jié)果。多年來，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，喜歡給學(xué)生朗讀作文，如早讀課讀、課前三分鐘讀、班會課讀、晚自修讀。學(xué)生最喜歡晚自習(xí)前聽我朗讀作文。打開錄音機，配上輕音樂，聽我富有感情的朗讀，學(xué)生說是一種享受。初中三年下來，作文聽得多，積累得多，寫作水平自然而然就提高了。同時我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，借助教材內(nèi)容，適時引導(dǎo)學(xué)生以“習(xí)作”的形式把那些凝練的詩文進行擴寫，把留下的“空白”補出來。例如，在《最后一課》中可以讓學(xué)生以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容；對于《我的叔叔于勒》一課，可以讓學(xué)生思考“如果于勒成為富翁歸來，菲利普夫婦會有怎樣的反應(yīng)”，并盡量讓學(xué)生發(fā)揮想象，改寫小說的結(jié)局。其中，對于那些留有“空白”的課文，則引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，補寫有關(guān)的內(nèi)容，使引導(dǎo)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練相得益彰。也借助教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，讓學(xué)生進行仿寫。此外，要把課堂與課外閱讀聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強學(xué)生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果，為寫作的倉庫儲備材料，以達到厚積而薄發(fā)。

總之，只要我們語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，充分利用朗讀這個教學(xué)手段，有目的、有重點、合理地加強朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生更好地了解作品的思想內(nèi)容，更準確地理解作者的感情。由此，緊抓“朗讀”這一手段，是切實可行的、行之有效的。

［1］于漪.我和語文教學(xué)［M］.人民教育出版社，1984.

［2］倪女錦.語文課程與教學(xué)論［M］.華東師大出版社，2004.

·編輯 薛直艷