情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

李秋霞

（福建省南安市溪美中心小學(xué)）

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，指的是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)或者引入生動(dòng)、具體、形象的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地感知、理解教材中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)不斷提高，也提高了課堂教學(xué)的有效性。需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，需要結(jié)合具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體氛圍，只有讓學(xué)生得到真實(shí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果才會(huì)更加明顯。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的效果

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得細(xì)致的情感體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在這個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和感受，教師則從情境開(kāi)始教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)、逼真、美感的情境中學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生獲得感性資料，獲得細(xì)致的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《頤和園》《錢塘江大潮》等等景色課文時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境地看到壯麗的景色，學(xué)習(xí)的效果也就得到了提高。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛

興趣是最好的老師。一個(gè)優(yōu)秀的教師在教學(xué)中會(huì)通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣，可以讓學(xué)生處于一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，是符合學(xué)生心理特點(diǎn)的，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)促進(jìn)了知識(shí)與情感的有效交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)情緒，因此活躍了課堂氛圍，推進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，將學(xué)生帶入作者所處的情境和時(shí)代中，學(xué)生可以站在作者的角度來(lái)感受和思考，再加上意境深遠(yuǎn)的情境氛圍，已經(jīng)成為學(xué)生大膽想象的平臺(tái)。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和生活情境，拓展思維想象空間，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可忽視的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用情境教學(xué)的方法

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的很多課文都是與生活息息相關(guān)的，在創(chuàng)設(shè)情境中可以聯(lián)系生活事件創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入生活事件中，以拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，促使學(xué)生結(jié)合最近發(fā)生的生活事件進(jìn)行思考，并在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)新事物和新問(wèn)題的觀察和思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。例如，在學(xué)習(xí)《新型玻璃》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生自學(xué)文章后開(kāi)展產(chǎn)品發(fā)布會(huì)情境，選出一種自己最喜歡的玻璃然后假設(shè)自己是一個(gè)生產(chǎn)該種玻璃的廠長(zhǎng)將其推銷出去，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，在這種情境中也會(huì)主動(dòng)回答和互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性自然得到了提高，也培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

2.運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

認(rèn)識(shí)客觀事物首先可以通過(guò)觀察進(jìn)行。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物演示情境法，可以充分發(fā)揮其直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生理解和驗(yàn)證知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)概念，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將蒼耳、蒲公英、豆莢等種子帶到課堂上，讓學(xué)生從觀察這些種子的外形特點(diǎn)出發(fā)，并演示種子傳播的情境，這樣一來(lái)，學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，對(duì)于這些種子的概念增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)質(zhì)量也提高了。

3.借助圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，充分運(yùn)用圖畫(huà)形象、具體的特點(diǎn)，將課文內(nèi)容中的語(yǔ)言運(yùn)用圖畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，符合小學(xué)生對(duì)形象易于接受和理解的特點(diǎn)，因此可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生描述小雞、小狗、小鴨、小馬四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀，通過(guò)活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，再教學(xué)生在白紙上畫(huà)出這四種動(dòng)物行走的腳印，學(xué)生既受到了美的熏陶，又理解了課文中的語(yǔ)言描寫(xiě)，同時(shí)提高了學(xué)生的思維能力。

4.運(yùn)用音樂(lè)營(yíng)造情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些情感豐富的教學(xué)，教師可以根據(jù)課文情境素材，尋找一些與文章情感色彩相得益彰的音樂(lè)，并將其帶入課堂教學(xué)中，借助音樂(lè)的感染能力，讓學(xué)生融入一定的情感世界中，進(jìn)而達(dá)到理解課文的目的。例如，在《雨后》詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以根據(jù)歡樂(lè)的情感特點(diǎn)選擇輕松愉快的音樂(lè)做配樂(lè)朗誦，促使學(xué)生更好地融入情境中。再如，在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，并結(jié)合月光曲的優(yōu)美音調(diào)引導(dǎo)學(xué)生用心感受課文的意境，可以促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

5.運(yùn)用角色扮演情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些文章具有戲劇性，教師可以結(jié)合這些富有戲劇性的文章組織學(xué)生編成小型表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，以提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生的表演欲望非常強(qiáng)烈，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在熟讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析和研究文章的語(yǔ)言，將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為形象客觀的表演和語(yǔ)言表白，這對(duì)于營(yíng)造良好的課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高課堂教學(xué)有效性具有重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《小烏龜找工作》課文時(shí)，教師可以將這篇課文編成小小的情景劇，組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，有利于提高學(xué)習(xí)效果。再如，在《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生討論如何改編文中的語(yǔ)言、如何展現(xiàn)不同的動(dòng)作神態(tài)，再進(jìn)行角色扮演，這不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，小學(xué)語(yǔ)文教師要掌握情境教學(xué)的模式和方法，采用有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，促進(jìn)學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

崔巒.不斷探索深化改革：在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007（02）.