在小學(xué)數(shù)學(xué)教改中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

劉洪

（重慶市江津區(qū)長沖小學(xué)校）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教改中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

劉洪

（重慶市江津區(qū)長沖小學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)中的參與程度不夠，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生開動(dòng)思維、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度。

師生關(guān)系；教學(xué)方法；主體作用

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位逐漸得到重視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性成為促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的重要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度，才能真正發(fā)揮學(xué)生自身的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，搭建師生交流平臺

能夠觸及學(xué)生思維和情感的課堂才是真正有意義的課堂。課堂教學(xué)必須滿足學(xué)生探求知識的需要和發(fā)展精神需求的需要。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松民主的課堂氣氛，以尊重、平等的態(tài)度對待學(xué)生的求教和發(fā)問，通過與學(xué)生之間的交流構(gòu)建師生共同發(fā)展的平臺。學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮依賴于學(xué)生主觀情感的投入，平等、民主的師生關(guān)系有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有和諧的師生情感才有利于推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式促進(jìn)與學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表看法和意見，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識和方法進(jìn)行思考和提問。教師可以通過“你的看法是什么？”“誰還有不同的解題方法？”等問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教學(xué)方法的創(chuàng)新能夠?yàn)閱我坏慕虒W(xué)課堂注入新鮮活潑的氣氛，能夠讓學(xué)生通過更加新穎多樣的教學(xué)方法開展思維活動(dòng)和操作活動(dòng)。不同的教學(xué)方法對教學(xué)的促進(jìn)作用不同。一般來說，數(shù)學(xué)常規(guī)的教學(xué)方法包括提問法、練習(xí)法、激勵(lì)法、討論法等，但是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要展開抽象思維和理性的分析，通過這些方法并不能將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力充分激發(fā)出來。為了促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師還可以通過實(shí)驗(yàn)操作法、合作學(xué)習(xí)方式、游戲活動(dòng)方式、實(shí)踐聯(lián)系方式等給予學(xué)生直接參與課堂教學(xué)的機(jī)會，通過不同的教學(xué)方法給予學(xué)生新鮮感，保證學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中最大限度地開動(dòng)腦筋、活躍思維。例如，在學(xué)習(xí)相遇問題與相向問題時(shí)，學(xué)生往往無法理清應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，他們雖然學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則卻不能將其運(yùn)用到解題過程中。這時(shí)候教師就可以通過游戲的方式，將應(yīng)用題中的情境設(shè)置成小游戲，讓學(xué)生通過游戲掌握解題方法，理解應(yīng)用題中的關(guān)系。比如說，教師可以將相遇問題設(shè)置成這樣的問題：“甲乙兩人分別從A、B兩地出發(fā)，已知兩人的速度，問經(jīng)歷了5分鐘之后甲乙相遇，則A、 B兩地之間的距離是多少？”教師讓兩個(gè)同學(xué)站在不同的地點(diǎn)，然后讓兩個(gè)學(xué)生分別保持勻速的方式前進(jìn)，直到兩個(gè)學(xué)生相遇。這時(shí)候可以讓學(xué)生計(jì)算一下自己走過的路程。經(jīng)過這樣的演示之后，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算兩地之間的距離。通過課堂活動(dòng)的方式，學(xué)生能夠從實(shí)際生活中掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的原理，并通過自己的親身實(shí)踐思考分析問題的方式，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

三、尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮主要依賴于對學(xué)生主體地位的尊重。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主人，其能夠通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)充分參與到學(xué)習(xí)過程中。教師也要改變觀念，重視學(xué)生自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，充分挖掘?qū)W生所具有的能力，讓學(xué)生通過科學(xué)的方式投入到學(xué)習(xí)過程中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算“三角形面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，利用三角尺組合成不同形狀的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖形與三角形之間的關(guān)系。在學(xué)生拼接出來的圖形中，教師可以讓學(xué)生找出幾個(gè)自己學(xué)過的四邊形，并引導(dǎo)學(xué)生說說這些圖形的長寬高與三角形的底、高有什么特殊的關(guān)系。通過這樣的引導(dǎo)過程，學(xué)生可以在這樣的觀察中充分發(fā)揮自己的動(dòng)手操作能力和想象能力，積極參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是在教師的講授中被動(dòng)的進(jìn)行回答和學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)過程有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)受到教師的尊重。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能激發(fā)學(xué)生的潛力，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因此，教師要立足于小學(xué)生的年齡特征和心理特征，并從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)入手，開發(fā)學(xué)生具象思維，提高學(xué)生操作能力，通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在思考、分析、觀察、操作過程中體會到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正地愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)。

［1］王淑艷.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用［J］.才智，2015（06）.

［2］劉剛.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性［J］.學(xué)周刊，2011（08）.

［3］郭玉妃.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略實(shí)施初探［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2011（11）.

·編輯 溫雪蓮