小學語文課堂的創(chuàng)新實踐探究

王巧云

（甘肅省嘉峪關市實驗小學）

小學語文課堂的創(chuàng)新實踐探究

王巧云

（甘肅省嘉峪關市實驗小學）

本文為甘肅省省級“十二五”規(guī)劃課題，2013年度規(guī)劃課題，課題名稱《小學語文課堂教學促進學生創(chuàng)新思維、實踐能力發(fā)展研究》暨甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題《小學語文課堂的創(chuàng)新實踐研究》（立項編號：GS［2013］GHB0281）的階段性成果之一。

小學階段的教學應該主要偏向于對學生學習興趣的培養(yǎng)、學習能力的鍛煉以及好的學習習慣的養(yǎng)成，尤其是小學語文，需要培養(yǎng)學生的閱讀能力、識字能力、理解能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，所以，小學語文的課堂實踐探究一直都是各個院校所關注的重點。只有讓學生在小學階段為語文這門學科打好基礎，才能有利于今后對其他學科知識的理解和消化吸收。相信在小學語文階段培養(yǎng)出的創(chuàng)新思維和實踐能力將會伴隨學生的整個學習階段，小學教育工作者的任務也會變得非常艱巨，既要嚴格遵循“以學生為本”的教學原則，又要在有限的時間里完成教學任務，同時還要鍛煉學生的各項基本能力，打造完美的小學語文課堂。

教育改革；創(chuàng)新思維；實踐能力

隨著教育改革的逐漸深入，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)越來越成為教學改革的重點，且逐漸被重視起來。以往的教學模式當中，往往只注重老師該如何授課，而忽視了最重要的群體是學生，很少考慮到的一個問題就是怎樣讓學生更好地學進去。于是為了體現(xiàn)出“以學生為本”的全新的教育模式，教學改革的重點就放在了對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)上。教師應把“點石成金”的金手指傳授給學生，讓他們用創(chuàng)新能力和實踐能力去主動學習，“教”與“學”相結合，才是最有效的教學方法，充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教學原則。

一、擺脫舊的思維，從新的角度考慮問題

教會學生擺脫考慮問題的舊思維，學會動腦考慮問題，并且能夠運用更好的解決問題的方法，就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是衡量一個學生學習綜合能力高低的一個標準。要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就要努力營造自由寬松的學習氛圍，在較為寬松的學習環(huán)境當中，學生才能活躍起來，各抒己見，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。老師的一個動作、一個手勢、一個微笑、一句贊美，都可以影響學生的心情，所以老師應努力將輕松舒暢的氣氛渲染整個課堂。除了單純的課本內容之外，老師還可以有目的性地提出問題，讓學生開動大腦，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，因為“提出一個問題比解決一個問題更重要。”比如，在講寓言故事《守株待兔》的時候，可以提出這樣的問題：守株待兔的方法不正確，那么，學生能想到什么辦法可以抓到兔子？引導學生積極探討問題，增強相互之間的溝通，用新的角度考慮問題解決實際問題，通過這樣的問題引導學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，并且尋找解決辦法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法。

二、把握課堂，積極實踐

既然是要求語文課堂實現(xiàn)積極的實踐效果，就要改變以往墨守成規(guī)式的“教”學模式，將傳統(tǒng)的語文課變成形式多樣化的課堂。在小學階段，“口語交際”是實踐性較高的部分，而語文的實踐性也就體現(xiàn)在與外界的交流溝通方面，所以，通過假設環(huán)境的方法，可以讓學生鍛煉自己的實踐能力，提高學習能力。如果想在課堂上充分表達自己的想法，教師應該建議學生做好課前的實踐探索工作，比如可以設定主題《我的家鄉(xiāng)》，難度系數(shù)較低，適合小學階段的實踐活動，那么學生課前實踐的任務就是去了解自己的家鄉(xiāng)，可以詢問父母或者是長輩，也可以到一些標志性地點去看看，親自去感受，觀察每個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)到底有多美。只有這樣，課前做好充分的準備，在“口語交際”的課堂上，學生才會知道要說什么，要怎么說出來，怎樣表達出自己對家鄉(xiāng)的熱愛?！翱谡Z交際”的課堂實際是對課前的實踐探究要求較高，所以，也就體現(xiàn)出了語文較高的實踐性。除了“口語交際”以外，老師還可以根據(jù)具體情況，結合語文課文，開展拓展性的閱讀模式，這是對課內知識的延伸，也是對課外知識的拓展。

三、建立新型的師生關系

新型的師生關系在小學語文的課堂上發(fā)揮著非常獨特的作用，通過相互溝通和真誠交流，既可以增進師生之間的感情也可以探討學習中的問題。因此，教師應進一步了解學生思想，剖析他們解決問題的方法，并加以引導學生用創(chuàng)新思維想辦法。師生溝通可以利用課間時間，也可以放在自習時間，先詢問學生的日常生活問題，有問題就及時想辦法幫忙解決，拉近師生之間的關系，才能使學生提出學習中存在問題，從而老師才能尋找機會，啟發(fā)學生動腦，通過實踐，用創(chuàng)新思維解決問題。

總之，小學語文是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的最便捷的途徑，只有將語文的基礎打好，對于以后其他學科的學習才會有幫助，因為不僅僅語文課需要創(chuàng)新、需要實踐，小學語文可以幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。師生共同努力，就一定可以改變傳統(tǒng)的教學模式，將“教”與“學”相結合。

公丕甲.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維［J］.今日科苑，2008（16）.

·編輯 段麗君