漫談初中作文教學(xué)

井伊康

（江蘇省淮安市漣水縣成集中學(xué)）

漫談初中作文教學(xué)

井伊康

（江蘇省淮安市漣水縣成集中學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生作文內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！币龅竭@一點(diǎn)，必須確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用就要在作文內(nèi)容、指導(dǎo)上充分體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生才能真正做到，我手寫我心。

一、留心生活素材，為習(xí)作增添色彩

唐朝詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)生作文也是這樣。要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊發(fā)生的事情，做個有心人，善于搜集素材，可以讓學(xué)生做筆記，記下有意義的或重要的事件，為以后作文做準(zhǔn)備，使作文成為“有米之炊”。在作文時，就可以從筆記中尋找有用的素材，從而為習(xí)作增添色彩，讓作文有聲有色。

二、引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，挖掘作文創(chuàng)作資源

在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，研讀文本，充分挖掘文本，為學(xué)生作文創(chuàng)造資源，從而實(shí)現(xiàn)閱讀文本的超越。

比如，讓學(xué)生補(bǔ)寫習(xí)作。補(bǔ)寫背景，讓學(xué)生潛入文本，了解作者寫作時，當(dāng)時社會背景，寫作時的內(nèi)心感受。

補(bǔ)寫結(jié)尾，有的文本比較開放，結(jié)尾會給讀者留有想象的空間，教師要善于抓住這個空間，讓學(xué)生展開合理想象，給文本一個合理的結(jié)尾，結(jié)尾可以不同。

學(xué)生改寫，讓學(xué)生熟讀文本，理解文本內(nèi)涵，主要是改變體裁寫，改變?nèi)朔Q寫，改變時空寫。讓學(xué)生帶著自己對文本的解讀和生命的體驗(yàn)去感悟語言、積淀語感、運(yùn)用語言，從中體驗(yàn)到作文的創(chuàng)作本身的樂趣，讓這種作文過程與生命個體的豐富與發(fā)展過程趨于一致，從而享受到思維創(chuàng)作帶來的愉悅。

語文教學(xué)雖然是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。但更重要的是把握文本的價值觀。比如，在模仿寫、擴(kuò)寫的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握文本基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的道德、審美意義，使學(xué)生在仿寫和擴(kuò)寫時不偏離主題，思想、情感逐步豐富起來，作文的整體布局建構(gòu)起來。拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，同時也開發(fā)學(xué)生了感興趣的資源，開辟了寫作教學(xué)的新天地。

三、與其他學(xué)科有機(jī)融合，有效拓展寫作教學(xué)的空間

他山之石，可以攻玉。其他學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，教師要善于利用這些資源，將寫作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合，滲透到這些學(xué)科教學(xué)，能有效拓展寫作教學(xué)的空間。可以把習(xí)作滲透到美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生寫繪畫日記，圖文并茂，繪聲繪色，學(xué)生樂寫，興趣濃厚。可以小組合作辦手抄報，小組內(nèi)分工明確，每人都有任務(wù)，各自負(fù)責(zé)一個板塊，學(xué)生寫起來也很認(rèn)真，也樂意寫，興趣濃。可以結(jié)合體育學(xué)科，可以滲透到體育活動中，把體育活動場面記錄下來，展開想象，學(xué)生當(dāng)時的心情如何等。可以滲透研究實(shí)驗(yàn)，敘述實(shí)驗(yàn)過程，寫出自己的感受、感悟，從中受到的啟發(fā)。

四、作文自主命題，拓展學(xué)生思維

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。在習(xí)作教學(xué)時，可以讓學(xué)生自主命題，我嘗試過幾次，效果很好，學(xué)生擬的作文題目精彩，有個性。有的題目能激發(fā)讀者興趣，如《我的虎媽貓爸》《半只蟲子》；有的題目讓人很好奇，如《咱班的“一品官”》《我們班的“好聲音”》；有的題目極富童真童趣：《墨香池邊的蘆葦芽》等。作文題目自主命題，作文內(nèi)容開放以后，我們班的學(xué)生作文不再空洞了，每位學(xué)生都能寫出情真意切、發(fā)人深省的作文，作文內(nèi)容豐富多彩了，學(xué)生思維拓展了，寫作思路拓寬了。

五、作文指導(dǎo)要放手，綜合運(yùn)用寫作文

有些教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，擔(dān)心學(xué)生作文寫偏題，不敢放手讓學(xué)生去寫，于是“扶著學(xué)生前行”“手把手”地教學(xué)生寫作文，比如觀察要從近到遠(yuǎn)，寫作要言之有序，中心要明確，思想要健康，要分幾步寫，先寫什么，再寫什么，有了這些條條框框制約學(xué)生的思維，學(xué)生不知如何是好，學(xué)生擔(dān)心寫作順序缺少條理，中心不夠明確，幾個步驟是否按照先后順序等。這種框架式的作文指導(dǎo)無疑將會挫傷學(xué)生寫作的自主性和積極性，使他們對作文有畏懼心理，時間長了，學(xué)生不敢寫，越來越不會寫，學(xué)生會喪失寫作興趣。因此，要放手讓學(xué)生寫，學(xué)生有自己的思維方式，有自己的寫作思路，有自己的寫作方法，只要靈活運(yùn)用這些方法，按照自己的思路，會寫出言之有物、內(nèi)容充實(shí)的好作文。

綜上所述，在新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育不斷深入，如何提高學(xué)生的寫作水平，教師必須讓學(xué)生留心觀察事物，汲取生活中的素材，為習(xí)作積累素材做準(zhǔn)備，為豐富作文內(nèi)容，增添色彩。教師要引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，學(xué)習(xí)文本的寫作思路、寫作方法，挖掘文本的內(nèi)涵，為作文創(chuàng)作積累資源。教師再利用其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合、滲透，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作素材有效整合，拓展寫作教學(xué)的時間和空間，給學(xué)生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍。

·編輯 魯翠紅