淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中電教手段的運(yùn)用

內(nèi)蒙古卓資縣巴音錫勒鎮(zhèn)中心校 王國(guó)平

由于時(shí)代的發(fā)展，電教媒體已廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣對(duì)教學(xué)方法的改革很有意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，可促使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)。作為教師，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，就必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能使電教課更精確、更科學(xué)、更完善。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)從哪些方向來(lái)確定其最佳作用點(diǎn)。

一、在新舊知識(shí)連接點(diǎn)上

在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借多媒體手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)——新舊知識(shí)連接點(diǎn)——新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序開(kāi)展，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式，從而輕松地獲取新知。如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的多媒體課件。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾、再通過(guò)學(xué)具配以折折、擺擺、畫(huà)畫(huà)等實(shí)際操作，感知單位“1”，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋(píng)果組成的整體，八個(gè)桃子組成的整體……通過(guò)多媒體在銀幕上依次顯示。與此同時(shí)，教師邊引導(dǎo)邊板書(shū)，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師造講解“分?jǐn)?shù)的意義”過(guò)程中所提出的有關(guān)問(wèn)題。

通過(guò)直觀演示，學(xué)生對(duì)單位單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念和諸多元素有了全面的感知，即抽象概括一個(gè)東西，一個(gè)計(jì)重單位，一個(gè)整體（如一堆蘋(píng)果、一些桃子……）都可看作單位“1”。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。

二、在教學(xué)重點(diǎn)處

在教學(xué)重點(diǎn)處，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體則能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

如教學(xué)“相遇應(yīng)用題時(shí)”，其要點(diǎn)是：①掌握此類應(yīng)題的結(jié)構(gòu)特征；②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題。在教學(xué)過(guò)程中，可這樣設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)：有兩輛汽車(chē)，用動(dòng)畫(huà)顯示兩車(chē)相遇的全過(guò)程。如果這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象：a時(shí)間——同時(shí)；b地點(diǎn)——兩地；C方向——相對(duì)；d結(jié)果——相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過(guò)多媒體的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時(shí)間里兩車(chē)共行的路程；相遇時(shí)間——從兩同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距距離——相遇的這段時(shí)間里現(xiàn)兩車(chē)共行的路程，教師通過(guò)小小的Flash動(dòng)畫(huà)的直觀演示，突出了“相向而行的兩車(chē)各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始直到兩車(chē)相遇”這一難點(diǎn)。突破難點(diǎn)之后，學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)，因而解答起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

三、在教學(xué)關(guān)鍵處

在教學(xué)關(guān)鍵處，借助電教手段，通過(guò)電教媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達(dá)形式的教材書(shū)變成了文圖、聲形并茂的活教材。會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/2+1/3時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先屏幕展示第一個(gè)圓的畫(huà)面，啟發(fā)提問(wèn)：1/2+1/3的結(jié)果是多少？是2個(gè)1/2嗎？是2個(gè)1/3嗎？使用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能使之旋轉(zhuǎn)，先旋轉(zhuǎn)1/2部分的陰影部分，使學(xué)生看清2個(gè)1/2的陰影面積便是整個(gè)圓；然后旋轉(zhuǎn)1/3的部分，使其占有2個(gè)1/3的陰影面積，此時(shí)，再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上次2個(gè)1/2與2個(gè)1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再讓它們各復(fù)原位。使學(xué)生直觀觀察到1/2+1/3既不等于2個(gè)1/2，也不會(huì)等于2個(gè)1/3。從而自然得出異分母分?jǐn)?shù)分母不同，即分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加的結(jié)論。明確了這個(gè)道理，學(xué)生由于受同分母分?jǐn)?shù)加減法正遷移的啟示，就會(huì)立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分?jǐn)?shù)再相加減。因此，電教媒體能使學(xué)生課堂活躍，學(xué)習(xí)氣氛濃。

四、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處

教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見(jiàn)性。在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。

如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半認(rèn)為半圓周長(zhǎng)，產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒(méi)有考慮圓周長(zhǎng)的一半與圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖。通過(guò)多媒體的演示，并伴以“半圓周長(zhǎng)是哪幾部分組成的”這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。

五、在學(xué)生思維困惑處

教師如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積后，出示這樣一題目：把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？由于學(xué)生缺乏一定的想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，培養(yǎng)他們的空間想象能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng)、聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。我們應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣以及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課件。這樣多媒體才可以成為一對(duì)強(qiáng)有力的“翅膀”，真正地帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂“飛翔”起來(lái)。