小學數(shù)學課堂“教與學”情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

福建省漳浦縣赤嶺中心學校 許煥生

數(shù)學既是一門極具抽象性和理論性的學科，又是一門充滿實用價值的學科，其包含的數(shù)學方法和數(shù)學思想對學生的學習和生活都具有重要指導意義。但小學生因其年齡限制，思維還不成熟，對于數(shù)學學習中的許多概念難以理解，易喪失學習興趣，故在實際教學中常采用創(chuàng)設(shè)有利情境的方式吸引學生注意力，引發(fā)學生探究欲望。在新課改以來的教學實踐中，創(chuàng)設(shè)情境取得了良好的效果，突出了學生的主體地位，構(gòu)建了自主探究課堂，但仍有一些情境創(chuàng)設(shè)存在盲目性，未能把握好課堂節(jié)奏，效率較低，下面筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗對其進行研究分析。

一、導入情境創(chuàng)設(shè)應合理

新課改推行以來，眾多創(chuàng)設(shè)教學情境成功的案例被廣泛宣傳，許多教師紛紛投入到有利情境特別是課堂導入情境的創(chuàng)設(shè)中，每節(jié)課開場時若不講故事、展示圖片似乎就沒法繼續(xù)，卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)的合理性。例如，四年級上冊垂直與平行教學中，教師試圖以做游戲的方式引入課堂內(nèi)容，請同學們拋擲兩只鉛筆，記錄落到地上時它們之間的關(guān)系，學生們一聽自然十分開心，于是課堂進入了一個熱情高漲的狀態(tài)，鉛筆落地的聲音不斷響起，可真正到了匯報結(jié)果的時候，教師期待的垂直與平行關(guān)系卻一直沒出現(xiàn)，課堂陷入了一個尷尬的境地。究其原因，是創(chuàng)設(shè)情境時未能考慮活動的實際可操作性，拋擲兩支鉛筆出現(xiàn)垂直、平行和相交不垂直三種情況的概率并不相等，即便學生操作次數(shù)很多，也不一定會出現(xiàn)所期待的現(xiàn)象，從而導致課堂時間白白流失，教學效率較低。

教師在構(gòu)建情境時多半會注意趣味性和生動性，結(jié)合多媒體技術(shù)展示各種圖片、視頻等，通過讓學生觀察大屏幕所呈現(xiàn)的課件發(fā)現(xiàn)問題，進而導入課堂內(nèi)容。但在此過程中，不少教師忽視了小學生思維能力處于萌芽階段、注意力易分散的問題，提出的問題并不能起到良好的引導作用。例如，一年級上冊加減法學習中，教師展示了一段羊村內(nèi)籃球比賽的視頻片段，片段中呈現(xiàn)了記分牌由9加到20分的變化過程，展示過后，教師開始提問：“同學們在這段小動畫里發(fā)現(xiàn)了什么？”就這段導入視頻來看，理想的情況下學生應該都會發(fā)現(xiàn)數(shù)字加法問題，至少也應該有部分學生發(fā)現(xiàn)，但在實際教學中，諸如“美羊羊怎么也在打籃球？”、“懶羊羊在一邊兒打瞌睡呢”這類無數(shù)學意義的問題可能更吸引學生的注意力，并未起到數(shù)學教學引導的作用。因此，教師應當注意在播放片段前對學生進行有意識的暗示，讓學生帶著數(shù)學問題去看動畫，從而達到高效的課堂教學目的。

二、情境創(chuàng)設(shè)應符合生活實際

數(shù)學是源于生活的，數(shù)學知識也必然應用于生活。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師應注意與學生日常生活相結(jié)合，讓學生有形象的體驗和感覺，切忌過于飄渺。比如四年級上冊大數(shù)的認識一節(jié)，教師為了舉例子說明可能會說某某公司的產(chǎn)值達到幾百萬、我國的航天飛機造價上億等等，但這些例子與學生實際生活關(guān)系不大，學生難以形成直觀的印象，不如告知學生每個人的頭發(fā)有十幾萬根，每天上學坐的地鐵價值千萬更能引發(fā)學生思考。揭示生活中小事的數(shù)學本質(zhì)，往往能起到妙不可言的啟發(fā)效果。例如，在五年級上冊小數(shù)乘除法一節(jié)中，教師講述了這樣一個小故事，“昨天老師路過農(nóng)貿(mào)市場的時候聽到一個阿姨正在和賣菜老板講價，菠菜的價格原本是1.5元一斤，阿姨想買3斤，讓老板便宜點算給她，一共收5元錢算了”，講到這里戛然而止，教師開始觀察學生的反應，剛剛開始學生還處在意猶未盡的狀態(tài)，有些摸不到頭腦，漸漸有學生反應過來，不禁笑開了懷，課堂呈現(xiàn)出一派快樂的氛圍。教師順勢進行引導“同學們一定是發(fā)現(xiàn)了問題，那么是怎么得出結(jié)論的呢？”學生爭先恐后地回答，可以把5元錢看作50角，1.5元錢是15角，阿姨想買3斤本來只要45角，現(xiàn)在卻多花了5角。通過這樣一個生活中的小笑話，學生的興趣得到了調(diào)動，經(jīng)過思考尋求到了解決辦法，學到了數(shù)學知識，也鍛煉了思維能力，這是一種極為有效的課堂情境。

三、情境創(chuàng)設(shè)兼顧實效性與挑戰(zhàn)性

探究情境的創(chuàng)設(shè)是小學數(shù)學教學中常用的方式，通過各種教學手段引發(fā)學生自主學習興趣，提升學生自主學習能力。但在這一過程中，一定要注意問題設(shè)置的有效性，比如一年級下冊20以內(nèi)的退位減法學習中，教師采用讓學生擺火柴的方式得出結(jié)果，學生經(jīng)過合作討論，得出18-7=11，18-8=10，教師問學生有沒有其他的解題方法，有的學生想了想說：“18減去 8是10，7比8小1，所以18減 7等于11”，教師表示肯定，繼續(xù)問還有沒有其他的解題方法？此時一部分學生冥思苦想，一時說不出答案來，還有的學生則說出18-1-1-1-1-1-1-1=11的解法，結(jié)果學生課堂思維陷入了“小巷”，難于拐彎。諸如這種情況下教師的本意是好的，本意是希望通過一題多解來開啟學生的創(chuàng)造性思維。要注意問題設(shè)置的有效性，對學生的啟發(fā)應側(cè)重于數(shù)學性的、值得深入思考的問題，避免為了探究而探究，要以學生認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導學生思維能力發(fā)展，提高教學情境的有效性。

[1]李治霞.悄然滋潤，喜看花開——淺談小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性、高效性[J].亞太教育.2015(03)

[2]孫玉芬.小學數(shù)學課堂有效的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中國校外教育.2015(02)