幼兒教學情境創(chuàng)設技巧探析

太原理工大學北區(qū)幼兒園 陳曉慧

幼兒年齡太小，通過教學情境設置，能夠有效激發(fā)幼兒學習的興趣，引起幼兒的廣泛關注，提升學習效率。幼兒教學情境創(chuàng)設方法眾多，教師要根據教學實際作出精心選擇。借助多媒體強大展示功能，可以實現多視角、多維度的切入；利用游戲和演繹手段，也可以激發(fā)幼兒的積極性；采用問題設計，能夠成功啟動幼兒思維；利用實物展示，能夠提升教學的直觀性。教學情境設置技巧性高低，關鍵要看幼兒接受效果。幼兒學習熱情被點燃，這樣的教學情境設計就是成功的。

一、媒體導入，實現多元多點切入

多媒體已經進入幼兒課堂教學，教師要充分利用多媒體強大展示功能，為幼兒設計豐富多彩的圖片、文字材料、視頻、音頻等材料，在多媒體生動、形象、有趣畫面的沖擊下，激發(fā)其較為強烈的學習興趣。幼兒大多喜歡看動畫片，如果教師能夠制作教學動畫，為幼兒樹立學習榜樣，可以極大提升幼兒模仿力。多媒體聲光電技術有強大穿透力，幼兒很快就會融入其中，課堂教學也會順利進入良性軌道。

春天到了，為讓幼兒對春天有一個清晰的感知，教師利用多媒體展示了一組春光圖，還播放了一個視頻片段。教師問幼兒：這些圖片里都有什么啊？誰能夠模仿布谷鳥的叫聲？幼兒對著大屏幕，介紹圖片內容：有鮮花、有野草、有青山、有綠水、有藍天，還有耕作的老農。幼兒模仿布谷鳥的叫聲，將課堂教學推向高潮。很多幼兒不僅會模仿布谷鳥的叫聲，還能夠模仿公雞、鴨子、小狗的叫聲。教師利用多媒體為幼兒展示了春天的景色，極大地激發(fā)了幼兒的學習興趣，教學實現了多元多點切入。

二、游戲演繹，激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒喜歡游戲是天性使然，教師要充分利用幼兒的心理特點，開展多元游戲方式，并利用游戲進行課堂教學切入，讓幼兒在不知不覺中學習到一些常識。課堂演繹是指教師根據學習內容，利用角色語言進行教學展示的一種手段。演繹可以由教師完成，也可以吸收幼兒參與，讓幼兒在角色模擬體驗中形成感知。特別是讓幼兒參與到演繹中，對生活情境進行再現、模擬，由此建立起來的學習認知自然是豐富的、深刻的。

在訓練幼兒語言表達能力時，教師不妨設計一個打電話的演繹活動。幼兒對手機、電話并不陌生，教師將幼兒分成兩人組，讓幼兒隨便找個玩具當成電話，教師給出話題：一個幼兒飾演媽媽，一個幼兒飾演幼兒園小朋友，“媽媽”打電話詢問幼兒在幼兒園的表現。具體臺詞讓幼兒自己編輯，教師可以提示，平時在家媽媽是如何關心幼兒在幼兒園的表現的。還可以進行角色輪換，先前飾演小朋友的可以當一回“媽媽”。由于幼兒都打過電話，對打電話的基本常識都比較清楚，在具體交流中，你有來言我有去語，教室內的氣氛相當熱鬧。教師設計打電話教學情境，幼兒很快就進入到角色之中，語言訓練效果自然立竿見影。

三、問題設置，啟動幼兒學習思維

幼兒思維比較單純，需要進行思維開發(fā)，教師設計思考性較強的學習問題，幼兒會積極集合思維因子參與到活動之中。教師要針對幼兒關心的問題進行相關設置，要注意與幼兒生活經驗接軌，幼兒在思維過程中，能夠實現獲得感知的提升。幼兒只是對感興趣的問題進行思維，教師設計問題時要注意問題的設計角度，符合幼兒思維特征，這樣才能激活幼兒思維，形成良好的學習效果。

在幼兒美術課堂上，教師拿出一個蘋果：這是個蘋果，大家都知道蘋果好吃，但蘋果除了好吃，還能夠做什么用呢？幼兒開始思考，有的幼兒說：蘋果還能夠做成飲料，有的幼兒說：蘋果還能做出蘋果酒。教師繼續(xù)追問：蘋果除了吃就沒有別的用途了嗎？幼兒大多想不出來了。教師點撥：這蘋果是什么顏色、什么形狀的？我把這個蘋果放到桌子上，咱們是不是可以畫出它。幼兒這才明白，蘋果除了可以吃，還能夠成為畫畫的模特。這蘋果分明也是一件藝術品。教師通過問題一步步引導，讓學生對蘋果有了更深刻的認知。

四、實物運用，提升教學直觀感知

實物展示是幼兒教學最常見的方法，幼兒生活經歷很少，對很多東西都感覺陌生，教師要根據教學需要和教學條件，盡量讓幼兒能夠見到實物，這樣才能提升學習的直觀性，幫助幼兒建立認知。自然界中的實物太多，教師不能讓幼兒見識所有的實物。教師不妨利用掛圖、圖片展示等手段，進行課堂教學輔助，讓幼兒親眼目睹實物或者實物圖片，這樣也可以提升學習的有效性。

實物展示能夠給幼兒最直觀地感知，但并不是所有實物都能夠搬進課堂，必要時，教師需要帶領幼兒進行實地觀察，這樣才能獲得最直觀的感知訓練。實物展示，可以對幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺形成多元刺激，給幼兒留下的印象自然是深刻的。讓幼兒認識多種鮮花，教師需要帶領幼兒到花園里去實地觀察，教師逐一講解花的品種、性狀、顏色、生物學特性，幼兒會形成最直觀的感知，在腦海中留下深刻記憶。幼兒喜歡到戶外活動，教師讓幼兒與大自然實現零距離接觸，給幼兒提供了難得的學習體驗機會，其學習效果自然是值得期待的。

幼兒教育教學中，需要教師與幼兒形成高度默契，而教學情境創(chuàng)設是教師與幼兒實現和諧互動的關鍵。教師要遵循趣味性、情感性原則，結合幼兒年齡特點，適時設置教學情境，為幼兒順利進入課堂學習創(chuàng)造良好條件。在具體實踐中，教師要注意多種方法的綜合運用，調動一切積極因素，實現課堂教學效益的最大化。