如何破解高中英語中學生寫作困難之勢

張雪巖

（廣東省珠海實驗中學）

隨著全球化的發(fā)展，各國之間的經濟文化交流更加密切，英語作為國際通用語言，在世界經濟文化交流中起到了至關重要的作用，越來越多的人加入到學習英語的“大軍”，中國自改革開放以來，經濟不斷發(fā)展，貿易量不斷增加，與世界的交流不斷加強，英語的地位也因此越來越重要，在我國英語已經被納入外語教學中，并在升學考試中占有重要的地位，學生的英語水平令人擔憂，特別是英語寫作水平無法與國際接軌，因此，我國的英語教師和研究者都在不斷地研究與實踐，希望找到一種方法可以有效地提高學生的英語寫作水平。

一、當前高中英語寫作存在的難題

很多的高中教師對英語的寫作教學不夠重視，很多的英語教師忽視了對學生規(guī)范化寫作的練習指導，使學生沒有真正地學到一些有利的寫作方式，導致學生對于英語寫作就是敷衍，有的老師只是單純地讓學生來背誦英語課文，并沒有教授學生一些技巧，使學生的寫作能力得不到提高。很多學生忽略了英語詞匯的學習，這也是英語寫作存在問題的重要原因。

二、提高英語寫作水平的策略

寫作是一個循序漸進的學習過程，是不斷加強語言輸出能力的訓練，首先要從學習詞語開始，然后加強句子的寫作，在積累大量的句型的基礎上進行語段的寫作，最后完成全篇文章的創(chuàng)作。加大學生的英語閱讀量，閱讀后要體會句子的優(yōu)美，體會作者的思想境界，最重要的是要相互探討，分析、總結，最后得出中外文章段落的差異。而后由教師歸納，指出英漢語段之間的區(qū)別；課后教師要求學生編寫合作報告，保證各小組的英語寫作水平大致相同，開課初期，教師要向學生講解本節(jié)課的教學目標，以及對學生的要求，給出指定的句子進行英漢互譯，在這樣的學習過程中，應先由小組內部進行探討完成，分析他們之間的差異，歸納總結，由小組其中的一位成員進行發(fā)言，各小組發(fā)言后，再由教師總結差異，這樣合作學習有利于以優(yōu)帶差，實現(xiàn)學生寫作水平的整體提高。