創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活生物課堂——對(duì)高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

胡宗會(huì)

（福建三明市尤溪文公高級(jí)中學(xué)）

教學(xué)情境，指的就是在教學(xué)過(guò)程中，教師從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或制造的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍。對(duì)于高中生物學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使抽象、死板的生物知識(shí)以具體、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使枯燥單調(diào)的高中生物課堂變得活躍生動(dòng)起來(lái)。下面，本文就從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行幾點(diǎn)思考和闡述。

一、利用學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)?！边@句話(huà)告訴我們，人們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)行為活動(dòng)，其根源在于疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，人們才會(huì)投入飽滿(mǎn)的熱情去研究、去探索。而高中階段的學(xué)生，有著獨(dú)立思考能力和個(gè)性批判能力，好奇心也極為強(qiáng)烈，對(duì)于一切不解和疑惑的事物，都愛(ài)追究個(gè)“為什么”，所以，身為高中生物教師的我們，就可依據(jù)學(xué)生的好奇心理，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，在合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)?、富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題式教學(xué)情境，如此便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到對(duì)問(wèn)題的探索和解決中去。

比如，在學(xué)習(xí)“ATP 的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就向?qū)W生提出了以下問(wèn)題，讓他們進(jìn)行思考：（1）蘋(píng)果放的時(shí)間久了，是不是會(huì)有氣味散發(fā)出來(lái)？如果有，是什么氣味？（2）在進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)以后，四肢骨骼會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？（3）人們?cè)卺劸茣r(shí)要把酒瓶密封起來(lái)，原因是什么？（4）水淹時(shí)高等植物可進(jìn)行無(wú)氧呼吸，為什么水退之后，有些就不能成活？（5）水稻植物的根，能長(zhǎng)時(shí)間在水中生存，這是為什么？（6）水生植物進(jìn)行的是無(wú)氧呼吸還是有氧呼吸？因?yàn)檫@些問(wèn)題與學(xué)生生活極為貼近，具有一定的感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于其中緣由，學(xué)生還是無(wú)法給出合理解釋?zhuān)?，這些問(wèn)題一經(jīng)提出，就抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而以積極主動(dòng)的態(tài)度去對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。

二、引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教材中，一些生物概念、原理、規(guī)律等有著嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，若教師只憑借口頭語(yǔ)言和掛圖分析進(jìn)行講解，學(xué)生既會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)這些知識(shí)無(wú)法有深入的理解和感知。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)，具有圖文并茂、視聽(tīng)融合、動(dòng)靜結(jié)合等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高中生物學(xué)科而言，可以將書(shū)本知識(shí)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)一種直觀(guān)式教學(xué)情境，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的良好目的。所以，作為一名高中生物教師，我們就可在生物教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種直觀(guān)式教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的三種方式：有絲分裂、減數(shù)分裂、無(wú)絲分裂時(shí)，若我們單純使用口頭語(yǔ)言和掛圖分析的講解方式，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)其有深入認(rèn)識(shí)和理解，所以，這時(shí)我們就可引進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將這三種分裂方式各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)與整個(gè)過(guò)程運(yùn)用Flash 課件呈現(xiàn)出來(lái)，還可運(yùn)用多媒體技術(shù)的播放、暫停功能使學(xué)生反復(fù)觀(guān)看細(xì)節(jié)，這樣，學(xué)生就會(huì)有一種直觀(guān)感受，還可通過(guò)對(duì)三者的比較，對(duì)三者之間的根本區(qū)別有熟練的把握。這樣，我通過(guò)將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引進(jìn)教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀(guān)式教學(xué)情境，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使生物知識(shí)重難點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)得以成功突破，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、開(kāi)展生物課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

一直以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師常常只關(guān)注學(xué)校升學(xué)率的高低，因此總是將知識(shí)的傳授局限于課本知識(shí)，且將學(xué)生拘泥于封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其實(shí)，這樣很難造就出合格的創(chuàng)新型人才。我們只有對(duì)原有的課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，將教學(xué)渠道進(jìn)行擴(kuò)展，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的合格人才。因此，作為一名高中生物教師，我們不能再將學(xué)生僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能將學(xué)生一直拘泥于封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而是適時(shí)開(kāi)展一些生物課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種實(shí)踐性教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐、自主探索，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和汲取，如此既能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性、自覺(jué)性，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。

比如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)我們共同的家園”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楦咧猩丫邆湟欢ǖ南嚓P(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，所以，我就將班里學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以組為單位，對(duì)“家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題”這一實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，即圍繞“我們?cè)鯓佑绊懥谁h(huán)境、環(huán)境又如何改變了我們的生活”這兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)自己所生活的社區(qū)進(jìn)行調(diào)查。作為高中生物教師的我們，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的具體方式進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，如讓學(xué)生咨詢(xún)相關(guān)人士、查閱媒體資料等，并根據(jù)所搜集到的資料和查閱的信息，嘗試提出解決方案。因?yàn)楦咧须A段學(xué)生主動(dòng)獲取資料比被動(dòng)接受資料對(duì)他們內(nèi)心意識(shí)形態(tài)的形成作用更為明顯，所以，學(xué)生都對(duì)這項(xiàng)生物課外活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣和熱情，而且通過(guò)這項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，還能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力，一舉多得！

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)生活等方面密切相關(guān)，要使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)?！钡拇_，生物學(xué)科與人們的生活實(shí)際息息相關(guān)，在我們生活的周?chē)谐錆M(mǎn)了和生物知識(shí)相關(guān)的情景和現(xiàn)象。作為高中生物教師的我們，必須將生物知識(shí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻感受到生物知識(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決與生物知識(shí)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，無(wú)論是在酷暑還是嚴(yán)冬，我們的體溫總是能保持在37 ℃，這是為什么？在炎熱的夏天，當(dāng)我們大量出汗之后，需要及時(shí)補(bǔ)充水分和無(wú)機(jī)鹽，又是為什么？還有，當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生劇烈變化時(shí)，我們體內(nèi)的環(huán)境卻總能保持相對(duì)穩(wěn)定，原因是什么？我們體內(nèi)細(xì)胞究竟生活在怎樣的一種環(huán)境中呢？”這樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到生物知識(shí)與我們生活實(shí)際的密切關(guān)系，并且也順利引出了本節(jié)課題，從而促使學(xué)生興致勃勃、熱情高漲地投入到對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索中。

傳統(tǒng)以教師講述為主的教學(xué)課堂，抑制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提高，而情境教學(xué)則為枯燥煩悶的生物課堂帶來(lái)了一絲生機(jī)與活力，能使學(xué)生的注意力保持高度集中，思維變得極其活躍，探索精神處于十分旺盛的狀態(tài)，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。所以，廣大生物教師應(yīng)該及時(shí)意識(shí)到情境教學(xué)對(duì)高中生物教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展所起到的重要作用，并大力探索、總結(jié)各種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和生物學(xué)科特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)策略，以此激活生物課堂，活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生以興致勃勃的心態(tài)進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和汲取，如此必能促使高中生物教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度提高！

以上就是我對(duì)高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考，在此將我的想法闡述，愿能給廣大同仁在高中生物教學(xué)問(wèn)題上提供些許參考和借鑒，若有不得當(dāng)之處，歡迎各位批評(píng)、指正。

［1］毛會(huì)娟.高中生物課堂中情境教學(xué)的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，2011（04）.

［2］成潔珊.關(guān)于情境教學(xué)在高中生物課堂中的研究［J］.中國(guó)校外教育，2012（04）.

［3］宋娟.高中生物問(wèn)題情境教學(xué)的調(diào)查與策略［D］.魯東大學(xué)，2012（04）.