新課標指導下的高中地理教學反思

孔繁蓮

（重慶市長壽實驗中學）

反思自己教學中的“教”和學生的“學”是否融合了新課程理念。

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)”，以此增強學生的地理學習能力和生存能力是新課標的最基本的理念。教師應該讓學生形成一種能力，一種終身受用的能力。

傳統(tǒng)的地理教學主要側重于教師對地理知識的傳授，經(jīng)常會出現(xiàn)老師和學生這樣交流問題：這個內容你記住了嗎？你掌握了嗎？這個地理原理你明白了嗎？這個問題你聽懂了嗎？甚至有的老師讓學生大量地背教材內容、記原理，以及歸納做題的方法。而這些問題是重在落實知識點的把握上，重在知識本身，同時也體現(xiàn)了教師是以講為主，而沒能體現(xiàn)讓學生形成地理素養(yǎng)和能力的過程。

傳統(tǒng)教學中的學生基本上是被動地接受，依賴性強。很多學生都是張口等“食”來，而有的學生“食”來也不張嘴。盡管新課程已經(jīng)實施這么久，這樣的課堂還存在，并且比較多。很多老師在賽課、優(yōu)質課和公開課時才會注重新課程理念的體現(xiàn)，才會使用符合新課標的教學過程，而平時因為課時不夠往往是教師包辦的多，學生思考的少，舍不得放養(yǎng)式的教學。

要能充分體現(xiàn)新課程的理念，這就要求教師首先要更新觀念，要把素質教育放在首位，而不能一味地去研究如何應試。所以教師的理念首先要站得高，而不能只定位在應試上，要在兼顧應試的同時注重培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，即各種能力的形成。我們應該努力創(chuàng)設和選擇貼近現(xiàn)實生活、符合新課程資源、切合學生實際的情景，讓學生在比較輕松中學習，并能運用地理思維去看待問題，解決問題。比如：我們只要做一個有心的生活中的人，就會發(fā)現(xiàn)身邊地理知識豐富多彩，而身邊的地理取材方便、易懂，可操作性強，增加學生的學習興趣，便于引導學生運用這些知識解決問題，即學到有用的地理。教師可根據(jù)需要將其開發(fā)為地理課程資源，有了這些資源后，老師還要舍得放手，把獲取的資源和學生一起分享。然后教師就要充當導演，興趣的激活者，引領問題的設計者，帶領學生運用這些資源，首先進行自主學習，然后讓學生進行分組合作學習，進而讓學生自己得出結論，教師再給予評價和更正。在這個過程中讓學生形成正確的地理思維，突出以學生“學”為主體，教師引領為主的教學理念。從而達到改變以前的“教教材”為根據(jù)需求“用教材教”的目的。同時我們要改變教學方式，精心地設計，引導學生學會自主學習，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到學習的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學習的興趣，從而培養(yǎng)學生終身學習地理的愿望和能力。