小學班主任管理語言藝術(shù)探析

丁 晶

（江蘇省徐州市明誠小學）

小學班主任是每個班級的管理者和領(lǐng)導者，班主任的管理工作決定著班級學習成績的高低和學生身心素質(zhì)的發(fā)展水平。班主任在管理過程中應(yīng)當更新管理觀念，豐富教學管理模式，并且使用適宜、恰當?shù)墓芾碚Z言才能增加說服力，拉近教師和學生之間的距離，對學生長遠的發(fā)展和性格的形成有著重要影響。因此，小學班主任應(yīng)當注重管理學生的語言藝術(shù)。

一、小學班主任做好班級管理工作的重要性

隨著新課標的推行，小學的教學管理工作也面臨新的挑戰(zhàn)和困難，小學班主任應(yīng)當及時學習新課標對小學提出的發(fā)展要求和管理理念，轉(zhuǎn)變以前不符合時代進步和發(fā)展的教學管理理念，豐富和借鑒效果顯著的管理方法，進而提高自身的班級管理效率和教學成果；班主任應(yīng)當積極主動地去了解本班級內(nèi)學生的生活狀態(tài)和學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的困難，并通過語言交流，真誠地關(guān)心和鼓勵學生，讓學生體會到班主任帶給他的關(guān)心和指導，并把這種溫暖帶到學習中去，提高班級的整體學習水平。

班主任除了負責班級的日常管理外，還承擔著班級的任課教學工作，班主任是學生接觸時間最長的教師，教師的言行舉止對學生有著直接的影響和模范作用。因此，班主任在日常教學過程中，要注重對學生管理語言的恰當使用，具有說服力的管理語言能夠適當拉近教師和學生的距離，讓學生建立起對班主任的信任和威嚴，能夠推動學生性格的形成和學習的進步，提高班主任管理語言工作的效率。

二、小學班主任的管理語言藝術(shù)

1.轉(zhuǎn)變管理觀念，豐富管理模式

教師的管理理念代表著一個班級的學習水平，在新課標的要求下，班主任在教學課堂中，應(yīng)當學習和借鑒新課標所提倡的管理理念和管理模式，敢于探索，注重自身管理語言藝術(shù)。例如，在進行《三顧茅廬》這一典故的教學時，教師可以改變以往教師直接講解課文、學生聽課背誦的傳統(tǒng)模式，班主任可以提前組織學生進行一場關(guān)于“諸葛亮和劉備”的學習和討論活動，這樣能夠拓寬學生的語文學習范圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生帶著對課文人物好奇和敬佩的感情進入“三顧茅廬”的學習中，這樣有準備的課前學習能夠加深學生對課文人物的了解，進而提高語文課的學習效果，同時也提高語文課堂的教學效率。因此，班主任在管理中，要采用學生討論和教師講解并存的方法，以提高學生的學習熱情，增強班主任管理效果。

2.尊重學生，把學生作為教學管理的主體

教育的最終目的是培養(yǎng)具有較高文化水平和道德素質(zhì)的人才，因此學生是教學管理過程中的主體。班主任在教學管理過程中應(yīng)當把學生作為主體，尊重學生的人格和隱私。小學生雖然年紀還小，但是心理比較敏感和抵觸，容易受傷害，班主任應(yīng)當給予學生更多的關(guān)懷、尊重和理解，讓學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，提升學習的熱情和自信心，在他人取得成績時同樣對自己有正確的認可。

例如，在教學《第一次抱母親》時，班主任可以引導學生學習合唱《世上只有媽媽好》，從歌詞中感受媽媽的愛帶給每個孩子的溫暖，然后引發(fā)學生的好奇，想一想抱抱自己的媽媽是什么感覺，然后組織全班學生對本課文的討論，為什么要抱媽媽、在什么地方、抱媽媽的感受如何、結(jié)果如何等，這樣學生變被動為主動，能夠積極跟隨教師的講課腳步進入對課文的學習，提高班主任教學管理的效果。班主任可以引導學生回到家與父母分享學習這篇課文的感受，表達對媽媽的崇敬和愛戴之情。班主任在管理過程中，運用管理語言技巧，通過引導學生做學習的主人，能夠提高管理效果，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)建教學情境、增加學習樂趣

小學生的學習最重要的是學習興趣，班主任應(yīng)該讓學生在學習時體會到數(shù)學和生活的聯(lián)系，增加學生學習的樂趣。例如，在講述數(shù)學內(nèi)容《認識容量和升》這一堂課時，班主任可以幫助該任課教師準備量筒、燒杯等計量裝置，然后對學生提問對單位“升”“毫升”等的認識，提醒學生是否注意到平時牛奶、飲料等標簽上的“幾升”或“幾毫升”字樣，并嘗試比較它們的多少。這樣從生活實例出發(fā)，引入數(shù)學知識，讓學生在熟悉的教學情境下，能夠很快進入學習數(shù)學課堂內(nèi)容的狀態(tài)，增加學習中的樂趣，提高班主任在管理語言方面的技巧。

小學班主任的教學管理對學生的發(fā)展和學習至關(guān)重要，班主任應(yīng)當積極學習新的管理理念和管理方式，及時了解學生的學習狀態(tài)，在尊重學生的同時，加強與學生的溝通和交流，充分獲得學生的信任和敬仰，讓學生知道班主任是他們學習的管理者和領(lǐng)導者，進而提高學生的學習積極性，增強班主任管理的語言藝術(shù)，共同促進班級整體水平的提高。

［1］張在霞，劉剛圓.小學班主任管理語言藝術(shù)探究［J］.家教世界，2013（5）.

［2］黃艷輝.小學班主任合理運用語言藝術(shù)融入班級管理［J］.讀寫算：教研版，2014（6）.