提升園本教研品質(zhì)，引領教師幸福成長——吉林市第二實驗小學幼兒園特色教研之路

張 楠

（吉林省吉林市第二實驗小學）

劍不礪不足以摧堅,師不研不足以興教。新課程改革的今天，教師隊伍的思想素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著一所幼兒園的命運。幾年來，吉林市第二實驗小學幼兒園以提高教師隊伍建設為目標，以園本教研為載體，引領教師開展自主研修，自主提高專業(yè)修養(yǎng)和教育質(zhì)量，使幼兒園教育教學工作實現(xiàn)了新的跨越。

一、一個理念引領園本教研的核心價值

幼兒園既是幼兒獲得成長的地方，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地，因此我們把“獲得以教師自身專業(yè)發(fā)展與幼兒全面和諧的成長的雙贏”做為園本教研的核心價值。

在此，僅以教師基本功的錘煉來解讀園本教研工作中對這一理念的實踐。良好的基本功是保教工作質(zhì)量得以保證的前提，傳統(tǒng)上提起幼兒教師的基本功常常指向彈、唱、畫、作、舞等技能性內(nèi)容，為了滿足保教工作的需要，我們結合市教育局開展的“幼兒園教師崗位練功”活動要求，將基本功細化為“三功一絕”，并以此為載體組織教師開展練功活動?！叭Α卑ā叭腴T功”，即彈、唱、畫、講等傳統(tǒng)幼兒教師基本功；“教學功”，以五大領域教育目標一口清為主要內(nèi)容；“教研功”即指教師解讀教材、學材，活動設計，幼兒一日生活中案例分析等能力的提升?！耙唤^”指根據(jù)教師專長進行的個性化的教師絕活的修煉。

在“教師絕活”的錘煉中，老師們更是把幼兒學習的需要放在首位，宋泓霖老師的兒歌簡筆畫，用短小生動的兒歌把簡筆畫的學習變得簡單而又充滿樂趣；蔡京珂老師的體育游戲現(xiàn)場創(chuàng)編，隨時讓身邊的物品成為孩子們游戲的器具等等。

“三功一絕”活動改變了傳統(tǒng)練功活動中只重教師個人技能的現(xiàn)象，在有效促進幼兒教師整體素質(zhì)提升的同時，也引導著教師將個人能力提升與幼兒學習需要緊密結合，努力達成“雙贏”的目標。

二、兩條主線明晰園本教研的主體內(nèi)容

（一）以園本課程開發(fā)為主要內(nèi)容的專項教研

走“質(zhì)量立園、師資興園、科研強園、特色亮園”的可持續(xù)發(fā)展之路是我校幼兒園在近年來取得長足進步的根本原因。

（二）以幼兒一日生活為主要內(nèi)容的微格教研

幼兒教育有著不同于中小學教育的特點、規(guī)律和任務，保教并重的工作原則提示我們必須將園本教研的內(nèi)容從研究教師、教材、教法走向研究幼兒的一日生活和保育工作。在微格教研中既有“如何提高保育工作有效性”這樣保育技能層面問題的討論，保育教師和任教教師分工各有側重，但二者如何密切合作，實現(xiàn)1+1＞2 的教育效果，這同樣是保育教研的重要內(nèi)容。

三、三層研究暢通園本教研的主渠道

（一）基于問題研究的對話式園本教研

教師專業(yè)發(fā)展是通過研究實現(xiàn)的，而教師的研究主要表現(xiàn)為反思性實踐。反思性實踐主要是提出問題與解決問題的過程。當教師缺乏問題意識和能力時，往往對問題視而不見，因此提高教師發(fā)現(xiàn)問題的能力是園本教研的重要切入口。傳統(tǒng)自上而下的培訓往往因重共性、輕個性而缺乏針對性，我園開展的“問題對話”則由教師唱主角，引導教師提出實踐中的困惑，從真實問題入手展開對話。

“問題對話”之初，教師常因礙于情面而避重就輕，或因缺乏深入思考而自說自話，對話效果可想而知。于是，我們立刻做了調(diào)整，通過實例幫助教師打消顧慮，引導教師以研究的態(tài)度對待學術中的問題。同時，提出“三步對話法”，即教師提出問題后，首先要與自己對話，即分析問題產(chǎn)生的原因，以問題引發(fā)個人的認知沖突。其次，與同伴對話，試圖在對話中找到問題的癥結和解決的辦法。最后，回到與自己的對話，梳理與同伴對話的收獲，從而在對話中提升認識，改善教育行為。

“問題對話”不僅提高了教師的問題意識，而且保證了教研活動中教師的主體地位，使教師從“聽眾”這樣一個低參與度的角色真正成為教研活動的主人公。

（二）基于專題研究的行動式園本教研

如果說基于問題研究的對話式園本教研屬于教師個體間根據(jù)實踐中的具體問題展開的學習研究，基于專題研究的行動式園本教研則主要以團隊形式根據(jù)有共性的研究專題展開。

1.一課多講專題研討活動

2.以教師教學研究工作室為載體的教師團隊教研

（三）基于課題研究的合作式園本教研

我園屬“校帶幼兒園”性質(zhì)，發(fā)揮好這一優(yōu)勢、凸顯辦園特色是我們重要的研究課題。2008 年起，我園申報了“幼小銜接研究”省級規(guī)劃課題，針對當前幼小銜接過程中存在的問題，如銜接工作流于表面形式，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學習習慣、學習興趣以及社會適應能力方面的銜接、銜接工作只在幼兒園開展造成單向性銜接，給新生適應小學的學習和生活帶來許多困擾等現(xiàn)象，本著為兒童終身發(fā)展奠基的理念開展了幼小銜接探索之路。我園《幼小銜接工作的實施策略研究報告》在我省“十一五”教育科研成果評選活動中榮獲一等獎。

四、四項制度保障園本教研的實效

（一）學習分享制度

骨干教師的理論學習、實驗教師的外出培訓都應該通過分享，實現(xiàn)資源的最大化。外出培訓教師要通過三個“一”與其他教師分享學習成果，即做一次專題匯報，組織一次主題活動，完成一篇學習反思，將吸納式學習轉(zhuǎn)化為實踐性學習，將個人學習轉(zhuǎn)化成分享式學習。

（二）周研究發(fā)表制度

以往的研究成果交流經(jīng)常被安排在學術年會中集中進行，老師被大量的經(jīng)驗成果所沖擊，一時難以消化理解。很多階段性成果，也因為已離開了具體的情境而不容易被理解。因此，我園建立了周研究發(fā)表制度，每周周會上都有一至兩名教師將近期的研究成果向大家做研究發(fā)表，成果不求全，不求大，追求有價值的思考和可操作強的具體做法。

（三）激勵評價制度

為鼓勵教師提高日常瑣碎工作的思維含量，我們制定了激勵評價制度。幫助教師將點滴研究體會整理成教育案例，推薦到?？缎腋３砷L》，并以教育書刊為稿費形式作為獎勵，資助各工作室將全體成員的研究成果整理成《工作室研究紀要》推薦給全校教師，獲得成功的體驗，感受被尊重、被認可的喜悅。在各種教研活動中脫穎而出的教師，優(yōu)先獲得進職評優(yōu)、外出學習的機會。每一研究周期結束，優(yōu)秀教師還將獲得校長親自簽名的“教研精英獎”，同時給予一定的物質(zhì)獎勵。這些激勵評價制度，以物質(zhì)激勵與文化激勵相結合，引導教師將關注點轉(zhuǎn)移到研究工作本身帶來的樂趣。

（四）教師梯隊建設制度

我園重視教師職業(yè)規(guī)劃的設計，除指導他們做好個體規(guī)劃外，還建立了教師梯隊建設制度?！靶滦恪⒐歉?、帶頭人、導師”的梯度設計幫助每位教師自我定位，同時有了不斷努力的方向和動力。

五、五種習慣提升園本教研的品質(zhì)

五種習慣是指：讓讀書成為習慣、讓交流成為習慣、讓反思成為習慣、讓精致成為習慣、讓重建成為習慣。

幾年來，我園在園本教研的道路上努力探索，基本形成了較完善的教研制度，豐富了教研內(nèi)容，有特點有實效的教研模式也逐步得到教師的認同，得到教育成果的驗證，生態(tài)化、常規(guī)化的園本教研正在形成。最有收獲的是，園本教研的實踐正潛移默化地改變著教師的工作方式與生活方式，幫助他們在專業(yè)成長的同時享受到職業(yè)所帶來的幸福與尊嚴，這是幼教工作得以可持續(xù)發(fā)展最寶貴的資源。園本教研是一條只有起點、沒有終點的研究之路，立足幼兒成長，著眼教師發(fā)展是我們不變的主題，引領著我們一路前行。

袁冰楠.園本教研促進教師專業(yè)成長［J］.小學時代：教育研究，2011（09）.