對小學(xué)語文課堂提問技巧的探析

劉曉旺

（浙江省蒼南縣鳳江小學(xué)）

思考是促進(jìn)學(xué)生思維形成與發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生思考的重要前提就是提問。教師提問問題，引起學(xué)生的注意，會促進(jìn)學(xué)生專注思考，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維量。課堂的提問并不是隨意的，只有仔細(xì)斟酌之后，才能提高提問的科學(xué)性。引導(dǎo)小學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)活動中，通過回答問題發(fā)表自己的看法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位突顯的重要方法。在當(dāng)前教學(xué)中，不當(dāng)?shù)恼n堂提問行為比比皆是，大大影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。筆者選擇小學(xué)語文課堂提問技巧作為研究對象具有很大的教育意義。

一、對小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀分析

啟發(fā)式的提問，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設(shè)置的不合理，問題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語文課堂提問中存在的問題進(jìn)行幾點分析。

1.問題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間

小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師所提出的問題往往與小學(xué)生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學(xué)生來講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學(xué)活動很充實，但學(xué)生在無法回答教師的問題之后，學(xué)習(xí)積極性會下降，學(xué)生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動的重要目的。

2.課堂提問的方式過于死板

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學(xué)生進(jìn)行提問，而不會針對教學(xué)實際情況對教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學(xué)生來講是沒有任何新意的，很難調(diào)動小學(xué)生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。

3.小學(xué)語文課堂中的師生互動不足

課堂提問的過程，應(yīng)當(dāng)是師生互動的過程。學(xué)生具有疑問，才能促進(jìn)提問行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無法進(jìn)行有效的互動。這樣一來，學(xué)生在課堂提問中發(fā)揮不了任何作用，還會激起學(xué)生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學(xué)氛圍沒有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

二、小學(xué)語文課堂提問的對策

面對小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的諸多問題，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學(xué)語文課堂提問提出幾點建議。

1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問

對于小學(xué)生來講，提問是思維運(yùn)動的起點。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要進(jìn)行提問，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實施啟發(fā)式提問，會讓學(xué)生具有與文本互動的積極性，更有利于學(xué)生在思考的過程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。

比如，在教學(xué)《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動。學(xué)生需要對自己的思維進(jìn)行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會思考與回答問題的樂趣。啟發(fā)式課堂提問的應(yīng)用，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的開放化發(fā)展。

2.加強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性

在小學(xué)語文教學(xué)活動中進(jìn)行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問前，教師要針對教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平對問題進(jìn)行有效的設(shè)計，考慮問題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價值的問題進(jìn)行提問。教師要利用課堂提問對學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問題不要提，學(xué)生無從下手的問題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問，問題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。

3.給學(xué)生留出思考的時間與空間

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問行為，對于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學(xué)生留出思考的時間。要加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時間與空間。給學(xué)生留出時間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問題。

4.講究課堂提問的態(tài)度

教師提問的態(tài)度，會對小學(xué)生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問。教師更要正確評價學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動中去。

在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時候，情不自禁地自主加了一個“?。　蹦敲创藭r，教師并不能對學(xué)生說：“讀課文時不能出錯誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵嵾@是一個幫助學(xué)生理解課文的好時機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“為什么你會加了一個啊字？”學(xué)生便會回答：“因為有崇敬之情?！边@樣一來，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。

綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語文課堂中的提問行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問題，有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問技巧，并對技巧進(jìn)行正確利用，讓課堂提問滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，讓語文教學(xué)通過課堂提問的改革而有所進(jìn)步。

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