談談“ 問題導學”導學稿的設計

林 爽，嚴曉聰

（1.浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心；2.浙江省溫州市甌海區(qū)任巖松中學）

“問題導學”導學稿的設計有三大目的：一是鼓勵學生超前閱讀。課堂因為有備才會出現(xiàn)有效交流，同時讓學生在有序的預習過程中，養(yǎng)成有效的自主閱讀習慣和閱讀方法。二是了解學生課文預習的學情。基于預習反饋區(qū)分“已知的和未知的”的學情，結(jié)合文本恰當?shù)卣{(diào)整教學任務，讓課堂更有針對性和有效性。三是為“問題導學型”課堂學習設計好學習思路。因此，“問題導學”導學稿，具備“導學、導教”的雙向價值。

一、“問題導學”導學稿的構(gòu)成

“問題導學”導學稿可以由三個部分構(gòu)成：學習目標、課前自學、課文研討與交流。

1.學習目標

學前起到引導學生明確學習方向，并在學習完成后起到反饋、總結(jié)的作用。“學習目標”不同于老師的“教學目標”，它以培養(yǎng)學生的學習能力為目標，注重知識與技能目標，可操作性強，語言必須準確具體。

2.課前自學

包含三大方面內(nèi)容：文本背景資料、基礎知識、閱讀感悟和疑惑。其中以“閱讀感悟和疑惑”最有價值，“感悟”與“疑惑”的收集基于學情調(diào)整教學設計，并在學生問題中基于“文本特質(zhì)”做問題匯總、梳理。

3.研討與交流

在正確、深刻的文本解讀的基礎上，結(jié)合學生的已知與未知，進行精心的、有層次梯度的、以“導學、導思”為目的的、圍繞“研討與交流”的問題設計，以供學生課前預習時做前置性的、有針對的、有深度的思考，這樣課堂上思維的火花才能碰撞出精彩的光芒。

二、“問題導學”導學稿的問題設計

關于“導學、導思”的問題設計，我們首先應該明確自己是“問題情境的創(chuàng)設者”、問題研究的組織者、問題解決的指導者、學生學習的鼓勵者?！把杏懪c交流”是問題導學中最能體現(xiàn)“問題意識”的部分。問題設計主要符合以下要求：

1.問題設計有目標

問題應圍繞學習目標來設計，而不能“跑偏”。圍繞制定的學習目標，選取能引發(fā)思考的內(nèi)容設計問題。比如：在教學《聞一多先生的說和做》這篇文章時，圍繞“梳理結(jié)構(gòu)和體會聞一多先生治學嚴謹、言行一致的高尚人格”這一學習目標，可以這樣設計導學稿中研討的主問題：（1）作為詩人的聞一多是如何說、如何做的？作為革命戰(zhàn)士的聞一多又是如何說、如何做的？（以表格形式讓學生梳理結(jié)構(gòu)）（2）臧克家用詩人的語言與崇敬的感情記錄了聞一多先生的許多細節(jié)，請抓住一個詞、一個短語來體會人物形象。我從短語（詞）讀懂了聞一多先生。這種鳥瞰式的主問題設計，可以使學生充分把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)或?qū)懽魉悸罚岣哒w感知文章的閱讀能力。

2.問題設計要適度

適度，包括問題本身的難度要適度以及探究時間上的適度，以2～3 個問題為最佳。適度的問題才能在規(guī)定的時間與空間內(nèi)保證學生導學稿的完成和課堂展示的完成。有思考價值的問題應該是難易適度的，探究主題要選擇重點或者關鍵內(nèi)容能促使學生利用舊知探究新知，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)過程。問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學生的思維活動。問題設計既要符合學生的認知特點，又能激發(fā)學生興趣，還要落在學生的最近發(fā)展區(qū)。錢夢龍老師強調(diào)“以一個牽一發(fā)而動全身的關鍵問題”激發(fā)學生學習的主動性，從而有效避免“碎問碎答”帶來的高耗低效。

3.問題設計要開放

“問題導學”導學稿設計的問題要有一個以上的開放性問題。設置開放性問題的目的就是轉(zhuǎn)變學生的思維習慣和思維定式，激活學生的求異思維和創(chuàng)新思維。開放的問題能培養(yǎng)孩子的思辨能力，通常不會只有一個簡單的答案，這為對話和爭論提供了素材。如魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)，可以將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省—釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲—月下歸航—歸航偷豆—六一送豆”八段情節(jié)以后，設計兩個研討的主問題：（1）你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。（2）你認為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學生童年生活的體驗，所以能觸動學生的興趣點與情感點，因而學生在導學稿中有可以書寫的內(nèi)容，課堂上更是說得興味盎然。

4.問題設計要“合作”

探究問題的設計最好要體現(xiàn)在合作學習活動中。有“合作價值”的問題往往是能夠讓學生深刻、全面、綜合地理解文本主旨的問題，也是能夠拓寬學生思維視角、培養(yǎng)學生思辨能力的問題。設計時要注意細節(jié)，包括活動的設計、任務的設計與給予等細節(jié)都要考慮周全，才能有效地引領學生個體投入合作學習。

如《羚羊木雕》導學案中設計了“怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？女兒既然已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？”要求組長匯總每位組員的想法，得出較完整的處理方案，并讓學習能力較差的同學負責匯報。

5.問題設計要有層次

問題設計要體現(xiàn)“導學”“導思”的層次性，可以把問題層次劃分為四個層次。第一層次，識別級（文體、概括內(nèi)容、文言文字詞等——寫什么）；第二層次，品析、理解級（語言品析到內(nèi)容還原——寫什么，為什么寫）；第三層次，品悟、應用級（深層解讀文本內(nèi)涵及文本特質(zhì)——為什么寫，怎么寫）；第四層次，拓展級。目標大的問題進行分化分解，難度大的問題要進行層次分解。

三、“問題導學”運用的“質(zhì)疑方法”

“問題導學”導學稿中“質(zhì)疑”這一問題的設計，是要真正教會學生“提問的藝術”，是“生本課堂”實踐的基礎，是“問題導學”導學稿有效運行的基石。

1.從課題質(zhì)疑

俗話說：“題好文一半。”經(jīng)常推敲標題，有利于提高把握文章中心內(nèi)容的能力。如：題目取“濟南的冬天”有什么妙處？

2.對教材矛盾之處質(zhì)疑

如：題目為“濟南的冬天”，結(jié)尾為何寫成“冬天的濟南”。

3.從語句重復處質(zhì)疑

如：《濟南的冬天》中多次寫到“點”字，有什么妙處？

4.從內(nèi)容沒有寫清楚（或沒寫完）處質(zhì)疑

如：《濟南的冬天》中“像我”獨立成段有什么含義？

5.對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句

如：“最妙是下點小雪”一句，妙在何處？

6.對文章運用的標點符號、表達方法等進行局部質(zhì)疑

如：《濟南的冬天》中寫水的一段是按什么順序?qū)懙?，這樣寫有何表達效果？

以上質(zhì)疑之處，抓住了文章重點、難點、關鍵點，發(fā)現(xiàn)了這些問題、解決了這些問題就能理解文本，走向文本的深處。

四、“問題導學”適用的“課堂模式”

“問題導學”的閱讀課可以適當采用“一二一式課堂教學模式”即10 分鐘組內(nèi)小展示，20 分鐘各組間大展示的課堂形式，10 分鐘鞏固提升。“問題導學”導學稿中學生問題的匯總與“文本價值”的交匯整合成少數(shù)幾個有價值的提綱挈領的主問題，這些問題通常不進行小組間的私下交流，而由學科代表或者老師組織在全班進行“大展示”。課堂在老師的引導下，針對幾個主問題進行深度研討與交流,“主問題教學意識”貫穿整個教學?！皩W—疑—思—釋—怡”組成我們教學的過程。當然教學模式的采用要適時適當，切不可僵化死板地套用。

課堂轉(zhuǎn)變借力“問題導學”導學稿，簡化教學環(huán)節(jié)、增加課堂容量。同時讓學生真正擁有課堂學習的時間與空間，把課堂還給學生，讓學生在“問題”的引領之下深刻體會每一文本的獨特魅力。

［1］陳隆升.語文課堂”學情視角”重構(gòu)［M］.上海教育出版社，2012.

［2］郭思樂.教育激揚生命［M］.人民教育出版社，2007.

［3］陳劍鋒.以能力為本位的問題群導學［J］.中學語文教學，2014（12）.