幼兒一日生活組織與安排的實(shí)踐探索

方 英

（廣東省深圳市龍崗區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

陶行知先生指出：“一切課程都是生活，一切生活都是課程”。幼兒一日生活組織與安排對幼兒的發(fā)展有著特殊作用，其有效性和適宜性問題將直接影響著保教質(zhì)量。但現(xiàn)階段幼兒一日生活組織和安排中，仍然存在偏重高結(jié)構(gòu)化活動；一日生活安排隨意、無秩序感；過渡環(huán)節(jié)多，孩子等待時間長等問題，致使教育作用不能充分發(fā)揮。

基于這些思考，2010年9月開始，我園以幼兒一日生活組織與安排的實(shí)踐探索為突破口，重新建構(gòu)有效的幼兒一日生活。實(shí)踐探索由淺入深、教師行為由被動變?yōu)橹鲃拥亟?jīng)歷了初始、發(fā)展、深化等三個階段。

一、初始階段

在幼兒一日生活組織與安排實(shí)踐探索的初始階段，主要考慮以下兩點(diǎn)：

（一）從孩子的角度出發(fā)，制定科學(xué)、合理的作息時間安排表

一日生活組織與安排中既有教師有組織、有指導(dǎo)的教育活動，又有幼兒自由、自主的選擇性活動；既有室內(nèi)活動、游戲活動，又有戶外活動。相對穩(wěn)定的時間安排會給幼兒安全感，并使其越來越獨(dú)立。

（二）重視教師的執(zhí)行情況，以保證幼兒一日生活的正常開展

我們制訂了教師一日工作站位及職責(zé)安排表，在一定程度上避免了一日生活中教師不知道自己該做什么、教室出現(xiàn)“盲區(qū)”等問題。從教學(xué)管理的角度來看，幼兒一日生活組織與安排的實(shí)踐探索初始階段，很好地解決了孩子“放羊”、教師“隨意”等不良現(xiàn)象。但是在一日生活組織中容易出現(xiàn)整齊劃一、集體行動的特點(diǎn)，不能給幼兒的生長和發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的氛圍，無法充分體現(xiàn)民主性。

二、發(fā)展階段

為了解決初始階段產(chǎn)生的問題，我們借鑒了High/Scope課程的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置活動區(qū)，彈性地安排幼兒一日生活內(nèi)容以及建立“計(jì)劃—工作—整理—回想”的學(xué)習(xí)秩序等，不僅給了孩子穩(wěn)定、富有安全感的活動時間和內(nèi)容，還為孩子營造了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展幼兒的自我意識和自我管理能力。

（一）設(shè)置生活區(qū)

我們將活動室的空間劃分為不同區(qū)域，如積木區(qū)、美工區(qū)、戲劇扮演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在各個區(qū)域投放一些開放、適宜的材料，供幼兒自主選擇，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）建立“計(jì)劃—工作—整理—回想”的學(xué)習(xí)秩序

我們借鑒High/Scope課程經(jīng)驗(yàn)，建立了“計(jì)劃—工作—整理—回想”四個環(huán)節(jié)。

1．計(jì)劃

幼兒每天通過自己做計(jì)劃、做決定，幫助幼兒增強(qiáng)行為目的性，這也是幼兒自主學(xué)習(xí)中的一種重要品質(zhì)。我們重視計(jì)劃時間的有效性，小班幫助孩子明確任務(wù)；中班圍繞一個主題形成可持續(xù)性對話，不僅鼓勵幼兒說出要去哪個活動區(qū)游戲，還可引導(dǎo)幼兒較為詳細(xì)地描述自己將要進(jìn)行的活動，將要使用的材料，需要什么幫助等；大班鼓勵孩子和同伴討論他們的計(jì)劃，提倡合作。

2.工作

工作過程是幼兒執(zhí)行計(jì)劃的過程，幼兒通過對材料進(jìn)行嘗試與探究來實(shí)現(xiàn)他們的計(jì)劃。教師則忙著觀察、記錄、指導(dǎo)或參與幼兒的活動，支持幼兒完成活動計(jì)劃。

3.整理

在整理環(huán)節(jié)，幼兒通過環(huán)境暗示對材料進(jìn)行分類、整理。在這個過程中，不僅能夠習(xí)得對應(yīng)、分類、點(diǎn)數(shù)等相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能幫助幼兒建立責(zé)任感，提升幼兒自我管理、自我服務(wù)的能力。

4.回想

在回想環(huán)節(jié)，幼兒通過談?wù)撍麄兊幕顒?、展示活動中所使用的材料、分享生活所完成的作品、遇到的困難等方式回憶他們所做過的事，不僅能讓幼兒對自己的行為和思想有更清楚的認(rèn)識，為日后的生活提供經(jīng)驗(yàn)支撐，同時還能提高幼兒語言表達(dá)的能力。

（三）靈活運(yùn)用集體、小組、個別等多種組織形式，彈性地安排一日生活內(nèi)容

在初始階段為教師制訂詳細(xì)的站位及職責(zé)分工有很多益處，但同時也會降低教師工作的積極性，容易養(yǎng)成不愛思考、做事被動的工作風(fēng)格。幼兒在教師已經(jīng)熟悉每個環(huán)節(jié)站位及職責(zé)分工的基礎(chǔ)上，根據(jù)活動目標(biāo)及內(nèi)容靈活運(yùn)用集體、小組、個別等多種組織形式，彈性地安排幼兒的一日生活內(nèi)容。

三、深化階段

當(dāng)完成了前兩個階段后，我們開始思考如何深化幼兒一日生活的教育價值。最佳狀態(tài)的幼兒一日生活要關(guān)注以下幾個方面：

（一）關(guān)注教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)時間與幼兒自主學(xué)習(xí)的時間比例

在幼兒一日生活組織與安排中，教師主導(dǎo)活動是有目標(biāo)、有計(jì)劃的高結(jié)構(gòu)化活動，幼兒自主學(xué)習(xí)是提供材料和環(huán)境，幼兒可根據(jù)興趣自主地選擇一種低結(jié)構(gòu)化的活動，這兩種學(xué)習(xí)對孩子而言都非常重要。但是在幼兒一日生活中，這兩種學(xué)習(xí)時間比例應(yīng)該達(dá)到一個合適、理想的狀態(tài)。教師應(yīng)深入挖掘兒童自主活動的機(jī)會，為幼兒實(shí)現(xiàn)更多的、有效的自主學(xué)習(xí)提供支持。

（二）關(guān)注一日生活中過渡環(huán)節(jié)的有效性和適宜性

過渡環(huán)節(jié)是幼兒從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動的過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒需要的過渡環(huán)節(jié)是要營造一種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制的寬松氛圍。重視過渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒避免排隊(duì)或等待，還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。

1．過渡環(huán)節(jié)的適宜性

當(dāng)幼兒已經(jīng)習(xí)慣了一日生活安排后，應(yīng)減少過渡環(huán)節(jié)的次數(shù)，要遵循少排隊(duì)等候、分散進(jìn)行；多活動選擇、多交流形式；鼓勵生生、師生間多語言交流；在低結(jié)構(gòu)化的活動中弱化過渡環(huán)節(jié)等原則，讓過渡環(huán)節(jié)與其他活動沒有明顯的區(qū)別。

2．過渡環(huán)節(jié)的有效性

過渡環(huán)節(jié)的有效性問題實(shí)際上是針對內(nèi)容和形式的，我們應(yīng)將過渡環(huán)節(jié)作為一種獨(dú)特的教育資源加以充分利用。比如，每天在早餐后根據(jù)小、中、大不同年齡段的幼兒安排一些自主活動，讓幼兒可以選擇照顧植物、棋類游戲、簽到、家庭相冊談話、記錄天氣情況、看地圖等多種自選活動，這樣的安排既滿足了不同個性幼兒的興趣需求，還能將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)潛移默化地滲透在其中，提高過渡環(huán)節(jié)的有效性。

回顧幼兒一日生活組織與安排的實(shí)踐探索過程，實(shí)際上是一個師幼相互調(diào)整、共同適應(yīng)的過程。我們深刻地感受到幼兒一日生活組織與安排的實(shí)踐探索對教師具有極大的挑戰(zhàn)，它不僅能使教師的教育觀念發(fā)生了變化，還能提高教師的專業(yè)水平。同時，對幼兒來說，為幼兒探索了更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓他們樂于思考、樂于探究。我們會繼續(xù)優(yōu)化幼兒一日生活組織與安排，讓它發(fā)揮獨(dú)特的教育光芒。

［1］唐玉萍.經(jīng)驗(yàn)課程在探索中生發(fā)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］希爾達(dá)·杰克曼.幼兒課堂生活設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（上）［M］.四川少年兒童出版社，2009.