淺議課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

王林德

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南鐵一?。?/p>

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)中，師生應(yīng)積極互動(dòng)，共同發(fā)展，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前做好更充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真鉆研教材，做好“預(yù)設(shè)”；在課堂教學(xué)過程中用一顆平等的心，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，用一句句鼓勵(lì)的話語，捕捉師生互動(dòng)中的精彩“生成”，從而完成或超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

一、正確理解預(yù)設(shè)與生成的含義

預(yù)設(shè)在課堂上指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行。生成是指在師生互動(dòng)過程中的發(fā)生、發(fā)展和變化，是一個(gè)課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行。動(dòng)態(tài)形成的過程。通俗地說，是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源，不同的教學(xué)情境，自主形成教學(xué)活動(dòng)的過程。在面對(duì)同樣的教學(xué)資源時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，認(rèn)知的產(chǎn)生也會(huì)因教學(xué)情境的不同而不同。用葉瀾教授的話說就是“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……也許，還可以再列出一百個(gè)這樣的問題，但卻不可能窮盡一個(gè)真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切?！边@就告訴我們，課堂的動(dòng)態(tài)生成是豐富的、多樣的，不可窮盡的，不僅僅是知識(shí)和能力，而且是方法，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、正確把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵

1.預(yù)設(shè)的重要性和內(nèi)容

（1）預(yù)設(shè)的重要性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；突出學(xué)生在課程中的主體地位；強(qiáng)調(diào)教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)不再要求在整齊劃一中完成，而強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成。由于動(dòng)態(tài)生成的不確定性，所以更需要教師專業(yè)的、高效的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)并不是通常意義上的教案，文字教案只是預(yù)設(shè)的一部分，就如滄海一粟。沒有充分的預(yù)設(shè)，課堂上面對(duì)即現(xiàn)的生成，自然不敢放手讓學(xué)生盡情體驗(yàn)文本，即使放手，也會(huì)捉襟見肘，使課堂沒有組織、調(diào)控，出現(xiàn)“熱熱鬧鬧促生成，亂七八糟走過場(chǎng)的現(xiàn)象”。

（2）預(yù)設(shè)的內(nèi)容

①教學(xué)目標(biāo)要預(yù)設(shè)。一堂好課是生成的，但評(píng)價(jià)一堂課的首要標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。新課程重視生成，也重視教學(xué)資源的開發(fā)，更重視教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)、合理，因此它對(duì)各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)都做了詳盡、科學(xué)的安排。但是，在新課程實(shí)施的過程中，由于認(rèn)識(shí)的模糊、經(jīng)驗(yàn)的匱乏，出現(xiàn)了許多盲從的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一味地追求“生成”，閱讀教學(xué)中字、詞、句、篇、章的訓(xùn)練不能落實(shí)，沒有體現(xiàn)出學(xué)段要求；習(xí)作教學(xué)沒有基本寫作方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練；口語教學(xué)更是不注重表達(dá)能力與技巧的要求，想到什么說什么，想到什么寫什么。聽完一節(jié)課，如果單從課堂上看，看不出是哪個(gè)年級(jí)的課。

②教學(xué)環(huán)節(jié)要預(yù)設(shè)。充分的目標(biāo)預(yù)設(shè)只是教師為教學(xué)做的一個(gè)準(zhǔn)備，這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)如何達(dá)成，需要幾步走，也是必須預(yù)設(shè)的。也許實(shí)施過程中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可能會(huì)因“生成”而改變，但教師的心中必須有一個(gè)大的框架，這樣才能把握課堂，引導(dǎo)出更精彩的生成。教師好比舵手，學(xué)生好比船員，只有舵手心中有明確的方向，才能引導(dǎo)船員通過努力到達(dá)彼岸。如果沒有教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，課堂將會(huì)成為一個(gè)無序的舞臺(tái)，沒有主次，沒有頭緒。

③學(xué)情要預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，由于每個(gè)個(gè)體的知識(shí)積累，認(rèn)知水平的不同，對(duì)同一文本的理解也是不同的。因此，教師要根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行更加充分的解讀，尤其是對(duì)文本中易產(chǎn)生個(gè)性化觀點(diǎn)的部分，更要深入挖掘，盡可能多地預(yù)設(shè)到學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的思維火花，多預(yù)設(shè)幾個(gè)“可能”，做到心中有數(shù)。這樣，碰到學(xué)生豐富的生成才會(huì)處亂不驚、應(yīng)對(duì)自如。

2.生成的實(shí)現(xiàn)

一堂好課離不開精心的預(yù)設(shè)，更離不開精彩的生成。如何才能在課堂上出現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛式的精彩生成，教師應(yīng)在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)。

（1）帶著一顆平和的心走近學(xué)生

從動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)涵可以看出，課堂教學(xué)中的生成是“互動(dòng)互生”的，是師生在閱讀文本后的深層思想共鳴，二者的地位是完全平等的，二者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度也必須是一致的。如果教學(xué)只是以完成教學(xué)目標(biāo)為終極任務(wù)，那么，教師可能會(huì)以既定的方式、流程來實(shí)施教學(xué)，學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)的接受者；如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有與教師一致的態(tài)度，他就不可能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，只有師生有了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能產(chǎn)生思想的共鳴，才可能有“動(dòng)態(tài)生成”。課堂上的生成不可能都是教師“預(yù)設(shè)”的，出現(xiàn)這種情況，教師首先要鎮(zhèn)定，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，借此迅速了解這種生成產(chǎn)生的根源，針對(duì)不同的生成給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，切不可“順我者昌，逆我者亡”，武斷地拋出自己的觀點(diǎn)強(qiáng)迫學(xué)生接受。

（2）重視生成的過程

課堂教學(xué)是師生對(duì)話、文本對(duì)話、生生對(duì)話的過程。從認(rèn)知的角度來說，人接受事物都有一個(gè)從感性到理性的過程。舉例來說，語文教學(xué)中要讓學(xué)生就某一段話談出自己的感受，發(fā)表觀點(diǎn)，首先要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生自我感知，充分地體驗(yàn)，這樣才能理解文意，才能有所發(fā)現(xiàn)，有“動(dòng)態(tài)生成”。比如，古詩教學(xué)中，要想讓學(xué)生“想意境、悟詩情”，必須讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，理解詩意，把詩的內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知，這樣學(xué)生的思維才能超越文章本身，從而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)、感受，才有生成。所以，要想使課堂上有豐富精彩的生成，必須給學(xué)生足夠的時(shí)間去感受文本、體驗(yàn)文本。

3.對(duì)生成資源做有效的提煉、整合

新課程理念下的課堂教學(xué)期待生成，這是不可否認(rèn)的。課堂上，當(dāng)學(xué)生真正動(dòng)起來之后，就會(huì)有大量的生成資源。這些資源內(nèi)容豐富，但又良莠不齊。因此，教師要對(duì)這些資源進(jìn)行提煉、整合。如果生成的資源是學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生的獨(dú)特見解，教師要順應(yīng)學(xué)生的思維，給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)，以期帶動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來；如果生成的資源偏離了文本的范圍，甚至是相悖的，教師則必須及時(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維回到正確的軌道上來；如果生成的資源雜亂、重復(fù)，教師要加以整合、重組，讓學(xué)生的認(rèn)知能清晰、明確。面對(duì)生成資源，教師切不可放手不管，任由學(xué)生信馬由韁，想到哪兒是哪兒，如果那樣，課堂教學(xué)看似熱鬧、生成豐富，但卻是脫離了文本的無效生成假象。

三、正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，它們是互相依存的，而不是矛盾的。預(yù)設(shè)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促成精彩的生成，而動(dòng)態(tài)生成的資源又能更好地為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，預(yù)設(shè)是僵硬的，它只是為教師更好地控制課堂服務(wù)的，學(xué)生只能在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)程序中有小范圍的定性、定量的生成空間。新課程理念下，課堂教學(xué)同樣需要預(yù)設(shè)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身是具有目標(biāo)、任務(wù)的。但是這種預(yù)設(shè)是在對(duì)學(xué)生個(gè)體、文本充分了解的基礎(chǔ)上制訂的，它有較大的彈性，可以根據(jù)不同的生成資源進(jìn)行及時(shí)、靈活的調(diào)整，促使生成資源的升華，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。生成是在師生、生本、生生對(duì)話中產(chǎn)生的。生成存在于學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有預(yù)設(shè)的生成是低效的，沒有生成的預(yù)設(shè)是僵硬的。一句話，只有高超的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成，它們是相輔相成的。

傅道春．新課程中教師行為的變化［M］．首都師范在學(xué)出版社，2011－11．