以學(xué)生為中心 構(gòu)建“生命”的科學(xué)課堂

秦青武

（重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué)）

一、降“身價”——學(xué)生的伙伴

科學(xué)課的前身是自然常識課，以了解掌握一定的自然科學(xué)知識為主，小學(xué)畢業(yè)時會像語數(shù)學(xué)科一樣進(jìn)行自然知識考試。教師是施教者，是整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者，教材就是灌輸?shù)膬?nèi)容，學(xué)生成為裝知識的“容器”、被動的接受者。教學(xué)時以“老師為中心”，學(xué)生跟著老師的思維走，學(xué)生迷信老師、書本的權(quán)威，教師成為課堂的主宰者，在學(xué)生幼小的心里扎下了“師道尊嚴(yán)”的根。這與“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴”相悖，因此我們要轉(zhuǎn)變觀念，以“學(xué)生為中心”，放下凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威身份，降低“身價”，置身于與學(xué)生平等的地位，和學(xué)生交朋友，一起活動、傾聽、對話，成為平等中的首席。

二、換“角度”——學(xué)生的同行者

上好一節(jié)課的前提是精心預(yù)設(shè)高效的教學(xué)過程。小學(xué)科學(xué)探究的每個問題就猶如一個個“小山包”，我們坐著飛機(jī)鳥瞰它，感覺它是平的，沒什么高度；但如果我們站在山腳仰望它，會覺得高險，攀登起來有些難度，但只要我們?nèi)ヌ魬?zhàn)、去攀登是一定能到達(dá)頂峰的。小學(xué)科學(xué)的探究問題對老師來說都是已知的，沒什么新奇的東西，都是些日常的自然現(xiàn)象或規(guī)律，設(shè)什么好探究的，一看就知道，因此上課時就變?yōu)閭魇谑?。然而對學(xué)生來說這些是未知的、新奇深奧的東西。雖然許多現(xiàn)象都是自己身邊的，但是沒有在意，就是在意了也沒有去細(xì)心觀察過，更沒有去思考其中的奧妙。因此我們在“預(yù)設(shè)”時，就要換換“角度”，“板凳打個調(diào)”，站在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需求層面上，抓住知識的生長點(diǎn)，把自己當(dāng)成小學(xué)生，從他們的思維角度、方式出發(fā)，多方面“預(yù)設(shè)”，一步一步地探究眼前“未知的問題”，在探究的過程中獲得新知，鍛煉能力，培養(yǎng)興趣，提升素養(yǎng)。

三、重“生成”——學(xué)生的引路人

教科書和教師預(yù)設(shè)的教案都是靜態(tài)的，然而學(xué)生是活生生的人，他們思維的生成卻是動態(tài)的。如果我們在課堂上一味地注重教科書和“預(yù)設(shè)”，不關(guān)注學(xué)生的生成，那就是“照本宣科”，就會使課堂程序化、教條化，課堂將失去應(yīng)有的活力和生機(jī)。我在上“辨別聲音”時，按照書上提供的材料和我的預(yù)設(shè)，學(xué)生細(xì)心聽鳥叫和牛叫的聲音，找出其中有什么不同，來感悟、體會聲音的高低不同，從而得出音調(diào)的概念……這樣學(xué)生對音調(diào)的感知深刻、效果好，對概念的理解就水到渠成。學(xué)生的智慧是無窮的，一堂普通的科學(xué)課，只要我們用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花、每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實(shí)的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息，聽到學(xué)生靈動的表達(dá)。

四、帶“問號”——學(xué)生的導(dǎo)航者

“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！币骄烤捅仨氂袉栴}，沒有問題是不可能探究的。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹诮虒W(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們大膽地提出（發(fā)現(xiàn)）問題。比如：在觀察魚時，我把孩子們帶到學(xué)校的水族館去觀察魚，并提問：你最感興趣的是魚的什么？為什么？把它記錄下來。學(xué)生在觀察后提出了許多有價值的問題：“為什么魚的全身要長滿魚鱗？為什么魚鱗是一片一片的，摸起來很滑？”“魚的嘴不停地一張一合，是在喝水嗎？”這一個個饒有興趣的問題就成為他們探究的題材。課堂上我們不能一一探究，但可以利用最典型的問題引導(dǎo)學(xué)生猜想，設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究，讓他們體驗(yàn)探究的過程，掌握探究的方法，感受探究的樂趣。學(xué)起于思，思源于疑。這一個個自己未解的有趣的問題猶如“導(dǎo)航”，引領(lǐng)著孩子們走出課堂，走向廣闊的大自然，獨(dú)自或結(jié)伴探究自己的“未解之謎”。

總之，降低“身價”與學(xué)生交朋友，平等對話，以學(xué)生的角度去思考常見的自然問題，傾聽、關(guān)注課堂生成，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，給他們充分發(fā)言、思考、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，在一個個有趣問題的驅(qū)動下不懈地猜想、實(shí)驗(yàn)、思考，在一次次成敗喜悅的激勵下不懈地探究問題、磨煉意志、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)，科學(xué)課堂將成為和諧、高效、富有“生命”的課堂。

［1］高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究［M］.教育科學(xué)出版社，2008－02.

［2］加德納.多元智能新視野［M］.中國人民大學(xué)出版社，2012－05.