發(fā)展小學語文習作中的“真”

莊碧敏

（福建省晉江市青陽街道中和小學）

我清楚地記得陶行知先生的一句話：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”可怎樣才稱得上是小學語文習作中的“真”呢？記得我上高中那會兒，多么用心、飽含真情實感地寫下了一篇作文，并充滿信心能得高分?？山Y果那一篇作文竟然被扣了許多分，成為我最“糟”的一篇作文。從那以后，我雖然感覺無奈，但并沒有自暴自棄，努力積累好句段，模仿優(yōu)秀作文的寫法，揣摩著出題人的意圖，揣測著改卷老師的偏好，努力考出了好成績，但卻一步一步地喪失了我的“真”！

學生時代已經(jīng)回不去了，可我現(xiàn)在作為一名小學語文老師，更應該懂得保住孩子的“真”！回想自己的做法，也還算欣喜：從一年級到現(xiàn)在五年級，我們總是不斷變換著課外閱讀和課外積累的方式，從一種條條框框的統(tǒng)一模式到越來越開放的不拘形式，仍要不斷探索適合孩子的不同成長階段，總的目的無非是讓孩子愛上閱讀，日積月累，學以致用，樂于分享。

我也慶幸自己平時評改作文時，沒有踩到“地雷”：過多束縛孩子的純真思想。若是遇見富含真情實感的習作時，我都會毫不吝嗇地給予他星級評價，盡管他的語言水平有待加強，但情感態(tài)度是值得肯定的。記得有一次期末考，《我最喜歡的爸爸》一文簡簡單單記敘了爸爸給她買了一雙喜愛的鞋子這件事，幾乎沒有什么好詞好句，我卻給了她滿分。尤其是她那句“看著爸爸的背影，我仿佛幸福了一輩子”一直牽動著我的心。

在小學不同階段，要發(fā)展習作要求的“真”應該分層次進行。

低年級應注重口語表達上的“真”。一次課堂上，當我問道：“孩子們，如果有位仙女姐姐要幫你實現(xiàn)一個愿望，你想對仙女姐姐說什么呢？”有位孩子說：“長大以后，我想當一名老師。”第二位孩子順勢說：“長大以后，我要當一名科學家?！钡谌缓⒆诱f道：“我要考入大學。”這個回答引起了全班的共鳴，大家也紛紛表示自己有這個愿望。這些回答雖然沒錯，但是并非體現(xiàn)出孩子的純真童年，一年級的孩子怎么就想著考大學的事了？多少都是受父母觀念的影響，而非自己的真實愿望吧！后來，我引導孩子不要想得太過遙遠，可以想想眼前的小愿望，孩子們就慢慢說出自己的真實情感了：“我想要媽媽給我買很多很多的玩具?！薄拔蚁朐谏諘r得到一件漂亮的禮物?！薄拔蚁胍J認真真讀書，讓爸爸、媽媽和老師都能為我感到高興?！薄@些愿望似乎都很渺小，但都很真實。我并不求孩子們有什么遠大理想，只希望在他們這個年齡段應該擁有屬于自己的那份童真。

中年段的課文是很好的習作范文。在教學《翠鳥》第一自然段時，我當時的目的就是給孩子減負，想讓孩子在課堂上背下第一自然段，并了解如何描寫動物的外形。我先讓孩子們回顧學過的總分寫法，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)：“小巧玲瓏是總寫。”我順勢引導，全班大聲答：“抓住了眼睛和嘴來寫翠鳥的小巧玲瓏?！蔽译S即畫出翠鳥的眼睛和嘴，孩子們也跟著畫?！熬瓦@么一句簡單的話，你會背了嗎？”全班都能加動作背下來。我又說：“除了小巧玲瓏，你還發(fā)現(xiàn)什么？”孩子們一下子就反應過來：“還總寫了翠鳥的顏色鮮艷，是抓住頭上、背上、腹部的羽毛來寫”。孩子邊說，我立即把這些部位畫了出來，并簡單引導孩子描寫外形要按一定的順序。孩子們也跟著快速畫好這些部位，上色，并能背出第二到第五句。我指著黑板上的那只翠鳥說：“還少了什么呢？”孩子一下子就明白：“少了緊緊抓住葦稈的爪子?！蔽姨砹思t色的爪子和葦稈，孩子也很快背出第一句?？粗@只完整的翠鳥，我沾沾自喜，沒想到自己畫得這么好看，但我特地說：“我們要感謝作者，他描寫得這么具體、生動，才讓我們畫得這么漂亮！”我們背完了第一自然段后，我問學生：“你們最熟悉的動物是什么？”多數(shù)都說是小狗，我們又開始學著第一自然段來說說小狗的外形。就這樣，一只活靈活現(xiàn)的小狗又出現(xiàn)了。有了第一自然段的慢，就開始后面部分的快。老師立即引導：“光有外形描寫，這只翠鳥夠活嗎？”孩子就懂得還要寫出動物的活動，后面的教學就較為簡練了。在這堂課上，孩子們基本能背下第一自然段，并大概學會如何描寫動物了。

高年段習作中的“真”少不了技巧的指導。教學《鞏乃斯的馬》一課中，我把重點設為學習第二自然段點面結合的場面描寫，稍作講解之后讓孩子們進行小練筆。我發(fā)現(xiàn)第一遍小練筆中存在各種各樣的問題，一些中后生還未能掌握這種寫法。經(jīng)過集體講評、自改、學生互改后，多數(shù)孩子對于這一寫法有了更進一步的認識。比如，一位學生能夠分別用這種寫法寫出山中森林靜和動的氣氛，多數(shù)學生能夠展開想象，用上比喻句把“點”寫具體了，后進生小×較第一次能初步掌握這種寫法，寫出大掃除的場面。這樣的小練筆更有針對性，能幫助孩子逐漸掌握并運用各種寫作手法。

我們的習作教學之路是漫長的，有了循序漸進的習作指導，加上孩子們真情實感的表達，相信孩子將會收獲更多習作中的樂趣！

王艷武．小學高年級作文能力培養(yǎng)的研究［D］．東北師范大學，2007．