淺談如何在閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生個性

孫藝蘋

（福建省漳州臺商投資區(qū)角美中心小學(xué)）

淺談如何在閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生個性

孫藝蘋

（福建省漳州臺商投資區(qū)角美中心小學(xué)）

我們常說世上沒有兩個完全相同的人，地圖上找不到兩片相同的樹葉。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因?yàn)椤皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，所以“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。這告訴我們：語文教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該堅(jiān)持走個性化之路，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，使學(xué)生在生動活潑的環(huán)境中成長為個性特色鮮明的人才。那么，如何在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生個性呢？

一、相互尊重，引誘個性發(fā)揮

教學(xué)中，我扮演了一個引導(dǎo)學(xué)生探究、不斷增強(qiáng)學(xué)生求知欲、和學(xué)生“平起平坐”的大朋友，經(jīng)?！岸紫聛怼焙退麄兘粨Q意見。漸漸地，課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的場面。如，在一年級下冊《小伙伴》一課中，我提出了“安東、維加、安娜這三個小伙伴中，你最喜歡誰？”時，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為：安東做得好，而維加和安娜太自私了，說了那么多，卻不把自己的面包分給瑪莎吃。正在這個時候，有個學(xué)生立刻站起來說：“老師，我有不同意見！維加和安娜說那些話，也是在關(guān)心瑪莎啊，怎么能說他們是自私的呢？”教室里像炸開了鍋，學(xué)生七嘴八舌，各持己見。這時，我首先稱贊那個學(xué)生：“你真勇敢！敢于發(fā)表自己的意見?！苯又?，我又說：“孩子們，你們是不是也想聽孫老師的意見呢？”“想！”學(xué)生都瞪大眼睛望著我?！拔艺J(rèn)為維加和安娜用語言去關(guān)心瑪莎，也是一種關(guān)心，只是沒有像安東那樣用行動去關(guān)心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難，你們說對嗎？”一場爭論終于結(jié)束了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)這一課學(xué)得特別起勁，我與他們的距離也拉近了。

學(xué)生是鮮活的個體，教師應(yīng)真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識，才能逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，引誘學(xué)生個性的發(fā)揮。

二、朗讀感悟，激發(fā)個性發(fā)揮

低年級學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接收、綜合感受。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)采用多種形式的朗讀，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味、體會表達(dá)的精妙及語言的內(nèi)在情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《紙船和風(fēng)箏》中第三段“小熊拿起紙船一看，樂壞了……‘祝你快樂’！”時，我讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：假如你是小熊，當(dāng)你收到朋友的禮物和美好的祝愿時，你心里會怎么想？有的學(xué)生說：“我肯定會從心底對我的朋友說謝謝！”有的說：“我肯定會高興得一蹦三尺高！”于是，我請學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀這個自然段。當(dāng)講到小熊和松鼠因吵架而相互疏遠(yuǎn)，最終又重新建立起深厚的友誼時，我先配樂進(jìn)行聲情并茂地范讀，再讓學(xué)生說說心中的感受。有的說：“老師，我越聽越覺得心里特別難受，我真想哭……”有的說：“我很感動，但是我也替他們感到高興，小熊和松鼠終于又成為一對好朋友?！币蝗憾嘤袀€性、多有思想的孩子啊！當(dāng)看到學(xué)生急于把心中的感受表達(dá)出來時，我讓他們又一次捧起了書本。

三、學(xué)會欣賞，鼓勵個性發(fā)揮

教師欣賞學(xué)生，應(yīng)走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的語言；欣賞學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)及學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。例如，人教版（實(shí)驗(yàn)教材）一年級下冊第一組課文描寫了“多彩的春天”。課后練習(xí)要求學(xué)生也動手畫一畫多彩的春天。學(xué)生交出的作品令人賞心悅目，擺放在一起似乎走進(jìn)一個春的世界，有“盛開的桃花”“抽出新芽的柳樹”“綠毯似的草坪”“春天的使者——小燕子”“蘇醒的青蛙”。課中學(xué)生相互交流“多彩的春天”時，班上一位平時很少發(fā)言的學(xué)生站起來說：“老師，我還想畫幾只小鴨子?！蔽倚睦镉悬c(diǎn)困惑，問：“你為什么想畫小鴨子呢？”她回答：“因?yàn)椤航喯戎?，所以我要畫幾只小鴨子在池塘里自由自在地游泳?！倍嗝磁c眾不同的答案啊！“你的回答太精彩了！”我立即稱贊道。這里她內(nèi)心的成功感、自豪感促使她在這一節(jié)課有了主動學(xué)習(xí)的愿望，樂于學(xué)習(xí)了。一石激起千層浪，我的贊許也促使其他學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。我被他們精彩的回答所折服。

在課堂上，保護(hù)學(xué)生那些諸如：“我想……”“我覺得……”“我認(rèn)為……”等自主探究學(xué)習(xí)的語句，更是他們展現(xiàn)個性風(fēng)采的有效方法。

四、拓展訓(xùn)練，延續(xù)個性發(fā)揮

教師應(yīng)通過多種途徑，利用語文教學(xué)的情感因素，激起學(xué)生共鳴，喚起學(xué)生真情，并創(chuàng)造條件，拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地表露真情。如，在教完《媽媽的愛》一課后，我讓學(xué)生模仿課文，采用詩歌形式介紹媽媽對自己的愛，記得一位學(xué)生是這么說的：

清冷的春天，我常常感冒，

媽媽就燉冰糖枇杷給我吃，

哦！媽媽的愛是酸酸甜甜的枇杷。

干燥的秋天，我的嘴唇裂開了，

媽媽就給我涂水果防裂膏，

哦！媽媽的愛是香香的防裂膏。

母愛之情早已溢于言表。學(xué)生的情感如此豐富，沒有絲毫的矯揉造作。在這一拓展訓(xùn)練中，只需教師稍稍撥動“情”弦，孩子的個性就得到充分的凸現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)，不僅是教師素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮的天地，更是展現(xiàn)學(xué)生豐富個性的“百花園”。個性與全面發(fā)展是和諧、統(tǒng)一的，個性的培養(yǎng)和發(fā)展是達(dá)到全面發(fā)展的突破口，而教學(xué)中的“平均”“一刀切”，容易扼殺個性。人的個性往往有最強(qiáng)、最美的一面，如果我們注意對學(xué)生個性的培養(yǎng)，就能使學(xué)生充分地顯示自己的天賦，展現(xiàn)出搖曳多姿的個性風(fēng)采。

邸兆武.如何在課堂教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個性［J］．成才之略，2011（03）．

·編輯薄躍華