如何有效進行語文課堂教學(xué)

張文燕

（甘肅省民樂縣新天寄宿制小學(xué)）

課堂教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，是決定一所學(xué)校辦學(xué)品位的核心。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，一味耗時間、壓作業(yè)、教師多講、學(xué)生機械重復(fù)練習(xí)成了教師提高教學(xué)成績的主要手段，這和新課改中的觀點“有效教學(xué)”背道而馳。那么，如何有效地立足課堂成為我們每個教師當前的重要任務(wù)。筆者通過幾年的教育實踐，發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)有效課堂教學(xué)應(yīng)從如下幾方面著手。

一、正確理解有效課堂的概念，克服工作盲區(qū)

有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)（40分鐘）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。它的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有效課堂教學(xué)是和無效課堂教學(xué)相對的，有效課堂對老師的授課要求是：“四轉(zhuǎn)六讓”——轉(zhuǎn)注入式為啟發(fā)式，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動參與，轉(zhuǎn)單純知識傳授為知能情并重，轉(zhuǎn)平鋪直敘為情境創(chuàng)設(shè)；讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表達，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己推導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)。“三講三不講”——講易錯點、易混點、易漏點，學(xué)生已經(jīng)知道的不講，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)會的不講，講了也不會的不講。學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時間不少于20%，課堂小結(jié)能突出重點。只有教師把握了上述要點，實現(xiàn)“課堂有效”才有可能。

二、有效預(yù)習(xí)課文，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提

反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文時沒有目的，教師只是讓其讀讀課文、標標段落，勾畫生字詞，對文章的主要內(nèi)容、疑難問題，學(xué)生懶得思考，教師在次日的課堂教學(xué)中，講解費時、低效現(xiàn)象嚴重。那么，怎樣讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)課文呢？我認為，教師除了要求學(xué)生課前把課文讀熟，把生字詞解決，還應(yīng)精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。如，讓學(xué)生關(guān)注課后思考題，讀后想一想，口頭做一做；在書上空白處有針對性地寫寫自己的讀書心得，從而逐步提高自己對語言文字的評價能力和鑒賞能力。如《我的伯父魯迅先生》的預(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)計：（1）正確流利地讀課文，找一找文章寫了幾件事。（2）畫出你不會的生字詞，自學(xué)掌握音形，借助工具書或聯(lián)系上下文了解詞語的意思。（3）文章的每一部分能互換嗎？為什么？你認為文中的哪些句子較難理解？（4）讀了本文，你最大的收獲是什么，請寫在書的空白處。（5）收集有關(guān)魯迅的資料。學(xué)生根據(jù)要求預(yù)習(xí)了文章，在課堂教學(xué)中，才會達到事半功倍的效果。在長期的指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程中，我編寫了以下預(yù)習(xí)文章的順口溜：學(xué)語文，得預(yù)習(xí)，方法好，分步行。第一步：讀課文，標小節(jié)，內(nèi)容明；第二步：畫字詞，讀準音，記住形；第三步：勤思考，多質(zhì)疑，會點評；第四步：查資料，廣積累，頭腦靈。

三、有效提問，是課堂教學(xué)有效性的助推劑

美國一位教育專家曾講過：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所發(fā)問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。教師若不諳熟發(fā)問的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的?！笨梢?，在課堂教學(xué)中，教師的提問極其重要。一個高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的內(nèi)容，積極主動地去閱讀，提高其閱讀素養(yǎng)。有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的世界，它既是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、變“被動”為“主動”的重要“拐棍”，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效方法。那么，實現(xiàn)有效提問應(yīng)怎樣做呢？老師在課堂中提問題時語言要簡練，不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣學(xué)生沒有思考的時間，也不知道應(yīng)該如何回答。在問題設(shè)計上必須遵循循序漸進的原則，做到低坡度、密臺階，問題設(shè)計要由淺入深，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標向高層次目標邁進，這樣才能讓學(xué)生有一個思考的過程，才能讓學(xué)生正確牢固地掌握所學(xué)知識，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。因而教師在設(shè)計問題時必須在問題的難易、層次的漸進上下工夫，讓每個學(xué)生都有思考的機會，讓每個學(xué)生的回答都能體現(xiàn)思維的廣度和深度。

如，教學(xué)《炸藥工業(yè)之父》一文中的“有一次，他在實驗室里親自點燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。轟！巨大的爆炸聲震撼著大地，滾滾濃煙從實驗室里涌出來。人們慌忙趕來，齊聲驚呼：諾貝爾完了！諾貝爾完了！”“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：我成功了！我成功了！”“他，就是諾貝爾?！边@幾句，如果教師在學(xué)生閱讀以后籠統(tǒng)地提問：這幾句話表現(xiàn)了諾貝爾的什么精神？可以說大部分學(xué)生對此很容易就能說出答案，但對文本的理解只停留在淺層次。故教師可作以下提問：（1）這段話中哪些詞語體現(xiàn)了諾貝爾的專注？（2）他為什么要親自試驗?zāi)?？說明了什么？（3）這兒連用了三個“近了！”，是什么近了？意味著什么近了？這又能反映出諾貝爾的什么精神呢？教師通過這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的提問，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階，引入精彩，引入成功，學(xué)生對本文重難點的學(xué)習(xí)就輕而易舉地掌握了。因此，教師在設(shè)計提問時，應(yīng)做到有層次、有梯度，應(yīng)思考如何引發(fā)學(xué)生對文中的實質(zhì)性問題進行深入思考，對文本的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的感悟，只有這樣的提問才是真正有效的。

四、有效教學(xué)評價，是課堂教學(xué)有效性的愛的升華

學(xué)生由于受年齡、認知水平等的限制，有時回答問題要么照本宣科，要么離題萬里，難免有偏頗，教師在評價時一定要有一顆大愛無疆之心，在肯定學(xué)生回答的同時，委婉地指出其存在的問題，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅的同時，明白今后努力的方向，讓學(xué)生感受到師愛的溫暖。只有這樣學(xué)生才會樂于思考，樂于提問，樂于合作、探究，課堂才會永遠是充滿青春活力的師生交流的大舞臺。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

王剛．如何進行有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（18）．