新課程環(huán)境下高效課堂應處理好的幾個關系

王興聰

（甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鄉(xiāng)教育管理中心）

近年來，我國各階段的教育工作都得到了前所未有的發(fā)展。在新課程環(huán)境下，不斷涌現(xiàn)出新的教學方法和手段，再通過教師的教學和引導，使學生更快、更好地掌握學習知識的規(guī)律和方法。然而，教學觀念的更新并不意味著割斷歷史，做表面的相互替代，而是從歷史、辯證的角度出發(fā)，以多角度、發(fā)展的眼光來用科學、合理的教學方法和手段來打造高效課堂。本文就新課程環(huán)境下高效課堂應處理好的幾個關系談談自己的看法，以期為各個階段教師的教學工作提供一些有益的幫助。

一、處理好繼承與創(chuàng)新的關系

教育的創(chuàng)新離不開傳統(tǒng)教學，因此，在高度重視教育創(chuàng)新時，還應重視對傳統(tǒng)教育中有益環(huán)節(jié)的繼承，如規(guī)范的常規(guī)管理、和諧的家庭教育、科學的班級管理、嚴格的考試制度及嚴謹?shù)碾p基教學管理等。同時，要積極借鑒國內外先進的教學理念、方法及手段，但要注意須在以科學、客觀的態(tài)度來分析判斷國內外教育的優(yōu)勢和劣勢的基礎上，再對其教學內容、模式及方法進行大膽創(chuàng)新，始終堅持“古為今用，洋為中用”的原則，做到“取其精華，去其糟粕”和超越傳統(tǒng)、綜合創(chuàng)新，為學生提供多而精的學習資源。

二、處理好主體和主導的關系

在傳統(tǒng)的教學中，一直是以教師為主體，普遍存在著教師“一言堂”的現(xiàn)象。而新課標指出“學生是學習的主體”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，這正是對傳統(tǒng)的“以教師為主體”這一做法作出的校正。但以學生為主體，并不意味著減輕教師的責任和弱化教師的作用，而是對教師的教學工作提出更高的要求。如，在設計教學過程時，應從學生的角度出發(fā)，充分考慮每類學生目前學習最近發(fā)展區(qū)的差異來調整教學方案，為各類學生設計有針對性、難易適度、吸引力較強的問題和課后練習。在教學中應注意轉化自身的角色，拉近師生的距離，找準自己的定位，從學生學習的領導者逐漸轉換成學生學習的參與者和組織者，充分調動學生的積極性。

三、處理好基礎與發(fā)展的關系

對于學生而言，不僅要學習書本上的知識，更應該從所學到的知識中歸納簡單的科學、規(guī)律的方法，學會站在科學的角度來思考問題，使自己的綜合能力得到提高。近年來，由于各階段的教學目標過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務，這種多元化的目標定位使各階段的教育無法將教學內容和教學活動集中在各科目基礎的核心要素上，導致學生難以掌握基礎知識。因此，應在注重發(fā)展的同時，注重對學生基礎掌握能力的培養(yǎng)，著眼于基礎教育與學生全面素質培養(yǎng)的有機結合，相互促進，追求共同進步。

四、處理好手段與目的的關系

計算機技術的不斷發(fā)展，為教學的創(chuàng)新提供了更多的便利條件，多媒體教學、情境創(chuàng)設法、小組合作模式等手段的應用越來越廣泛。但任何教學手段都必須在服務于教學目的的基礎上，堅持有效性原則，才能充分發(fā)揮更大的作用。面對思維活躍多變的課堂，在運用教學手段時，教師要考慮到課前預設的課件是否能滿足教學內容的要求，是否能達到理想的教學目的。本著改變“一支粉筆，兩本教材”的教學手段，積極采用先進的教學手段，將生活和課外知識引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，從而使其積極主動參與到課堂教學中，實現(xiàn)雙贏的局面。

五、處理好尊重教材與靈活處理教材的關系

教學的整體環(huán)節(jié)不一定面面俱到，而是要根據(jù)具體的課程教材、學生情況、教學環(huán)境情況來制定。其中，教材在教學中起著關鍵的輔助作用，其在運用時主要是對課程內容、教材內容及教學實際進行綜合加工。而為使教材的作用最大化地發(fā)揮出來，教師應針對不同的教學內容和難度要求，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以學生的實際情況作為教學的基本出發(fā)點，立足于處理好尊重教材與靈活處理教材的關系這一要點，描繪出各學科的和諧畫面，幫助學生掌握更豐富的知識。

六、處理好過程與結果的關系

教學過程產生教學結果，而結果同時又催生了新的教學過程。因此，教師應在教學中兼顧過程與結果，利用個人知識、師生交流溝通時產生的知識來幫助學生掌握知識本身。更重要的是，教師應選用適當?shù)慕虒W方法，指導學生尋找、搜集及利用學習資源，使他們體會到學習知識過程中的毅力、態(tài)度等的作用，從而逐步形成探究興趣，促進其對知識的深入探究，最終產生持久的學習，從整體上提高教學效率。

總而言之，教師在學生學習中起到的作用是任何人都不能替代的。因此，每一位教師都應該重視對繼承與創(chuàng)新、主體和主導、基礎與發(fā)展、手段與目的及尊重教材與靈活處理教材關系的處理，從小的細節(jié)抓起，在教學活動中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)其良好的學習習慣，以促進學生全面、持續(xù)及和諧地發(fā)展。

［1］姚昌國．處理好四種關系促教學［J］．老年教育：老年大學，2014（12）：38-39．

［2］陳彧黏．處理好三個關系，促進初中化學教學的高效進行［J］．東方教育，2015（02）：314．