“老師，我有問題！”——語文課堂培養(yǎng)學生自疑的有效策略

許麗碧

（福建省廈門市翔安區(qū)實驗學校）

“自主”這個名字已經(jīng)響遍了語文界的大江南北，回顧課改初期，“自主”學習方式就是一味地讓學生自學，自學，再自學，教師不做任何指導，學生的學習隨心所欲，于是“自主”變成了“水中月、鏡中花”。加入學校的省級課題——“學為基礎(chǔ)，教為導向”的自主語文課題后，一次次的理論學習、觀課、議課，并最終落實到自己的語文課堂，我深切地體會到了“自主”應該是在老師的引導下思考，再學習，最終成為學習的主人。

“自讀、自疑、自悟、自述”是我們課題研究最終具備的四種能力?！白宰x”實踐已經(jīng)有雛形了，本學期我們繼續(xù)向“自疑”進軍。“自疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，課堂中不僅要引導學生提出問題、生成問題，還要讓問題成為學生感知思維的對象。那么小學語文教學如何培養(yǎng)學生自疑呢？我認為可以從以下幾點做起：

一、從課題入手，先學中自疑

題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學生先學時，首先接觸到的是文章的題目，因此，引導學生對課題自疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學生對文章的整體感知。實驗剛開始，學生無從下手，就需要老師及時教給方法：誰？怎么樣？為什么？一旦學生會自疑了，老師就及時小結(jié)，告訴學生，這就是就課題自疑，并大肆表揚，漸漸地，學生就會模仿著自疑了。

如，我在教學《回聲》一課時，問學生：“讀到這個題目，你有什么問題要問的嗎？”學生很快就能根據(jù)題目提出這些問題：什么是回聲？回聲在哪兒？為什么會有回聲？我再順學而導，根據(jù)他們提出的問題展開整堂課的教學。

又比如，梁冰凌老師上《貓》一課時，課伊始，梁老師開門見山，直奔主題：“今天我們上《貓》這篇課文，讀了這個課題，你有什么想問的？”一石激起千層浪，學生的興趣一下子被老師調(diào)動起來了，紛紛提出：“這是一只怎樣的貓？”“誰家的貓？”“貓的生活習慣是怎樣的？”“貓的性格是怎樣的？”……針對學生提出的問題，梁老師把簡單的問題當場解決，在解決“誰家的貓？”這個問題時，老師隨即出示作家老舍，并進行簡單的介紹，拉近了作家及作品和學生之間的距離。

二、巧抓關(guān)鍵詞句，品讀中自疑

教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生在文章看似平常、實有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章的關(guān)鍵詞句。何謂關(guān)鍵詞？即關(guān)鍵的詞語。如記敘文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞，這些詞語是最能突出人物性格特點、表現(xiàn)人物品質(zhì)的；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關(guān)的用得好的詞語。可是學生茫然不知，教師可從回憶復習舊知識入手，以舊帶新，聯(lián)系已經(jīng)學過的朗讀重音、圈畫等知識，讓學生明確詞、句質(zhì)疑的步驟。

第一步：通讀全文，把握全文的主旨，理清作者的思路和文章的線索。

第二步：確定關(guān)鍵詞句。

第三步：就所確定的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。

例如，陳美娟老師在上《落花生》一課時，安排了大量的時間讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難。比如在初讀課文、了解課文的主要內(nèi)容后，陳老師說道：“課上到這兒，好像全讀懂了，其實還很膚淺，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，再讀課文，從字里行間提問題?！标惱蠋熈艚o學生足夠的思考空間，一遍不夠，再次要求學生默讀，把問題寫在筆記本上，可能有很多問題，但要懂得取舍，寫下你最想問的問題。學生在老師的引導下，思路打開，問題如噴涌的泉水，一石激起千層浪?！盀槭裁匆谩少F’而不用‘寶貴’？”“父親說的那句話是什么意思？”……

對此，陳老師沒有正面回答，而是因勢利導，讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。

師：誰來說說這兩個詞語的不同？

生：可貴也很珍貴，是值得珍惜的東西。

師：那么花生值得珍惜的是什么？快速讀，用一個詞概括出來。

（學生只會從段中提煉，找出詞語來說，老師沒有直接給出答案，而是因勢利導，概括要求超出文本，學生就會說出“品格”之類的詞語了。）

師：花生到底有什么特點？用橫線畫下來。

生：埋在土里……矮矮地長在地上……必須挖起來才知道。

師：讀讀這句話，能讀出花生什么特點嗎？

生：（水到渠成）不求虛名，默默奉獻。

三、關(guān)注文章寫法，結(jié)課時了疑

在課終了總結(jié)全文時，教師要引導學生讀通全文，對課文的主要內(nèi)容、構(gòu)段方式、文章的寫法等，能有一定的理解和感悟，甚至能提出自己不同的看法。對會自疑的學生，教師一定不要吝嗇自己的表揚！

梁冰凌老師的《貓》這節(jié)課有一個環(huán)節(jié)令我印象深刻：這么好的語言文字訓練范本，她不僅僅是教學生品味語言，更重要的是教會學生懂得作家是如何寫的。上課文第一自然段時，她引導學生思考：作者是怎樣把貓的性格“古怪”寫具體的？這些矛盾的詞語作者為什么能把它們用在一起？兩者之間用什么詞連接起來？讓學生找出來，在文中做上重點記號，體會老舍爺爺用詞的準確性。接著讓學生用上“說它……可是……”的句式說一段話。最后通過朗讀加深對作者行文構(gòu)段的理解。

學生學會了自疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“要我學”變成主動獲取的“我要學”，獲得終生受用的自學能力，這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路。

馬立.名師講述如何提升學生自主學習能力［M］.重慶：西南師范大學出版社，2009.