淺談對(duì)蒙古族學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的方法

楊圖雅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市河套學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系）

元認(rèn)知概念是由美國(guó)心理學(xué)家Flavell 在20 世紀(jì)70 年代首次提出的，認(rèn)為元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論的重要組成部分之一，是指關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過(guò)程進(jìn)行調(diào)整的行為。元認(rèn)知策略可大致分為元認(rèn)知認(rèn)知策略、元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略、元認(rèn)知評(píng)估策略四種。

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能中重要的技能之一，是語(yǔ)言輸入的重要途徑。從本質(zhì)上講，閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的思維過(guò)程，是閱讀者根據(jù)自己已有的信息和經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀材料進(jìn)行計(jì)劃、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和確認(rèn)的過(guò)程，是計(jì)劃、自我監(jiān)控、調(diào)整、自我評(píng)價(jià)等各種元認(rèn)知活動(dòng)參與的過(guò)程。近年來(lái)，不少學(xué)者進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知訓(xùn)練研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知訓(xùn)練能有效提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)閱讀能力弱的學(xué)生更有潛力（陳祥云2009）。

英語(yǔ)專業(yè)的蒙古族學(xué)生主要是通過(guò)“漢語(yǔ)”來(lái)學(xué)習(xí)“英語(yǔ)”，在英語(yǔ)閱讀中“蒙語(yǔ)”和“漢語(yǔ)”都會(huì)帶來(lái)語(yǔ)言的負(fù)遷移，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏懼心理，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何快速有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是我們所面臨的最大問(wèn)題。因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期半年的英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知訓(xùn)練。本文從訓(xùn)練操作的角度，探討了如何在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練的方法和途徑。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知認(rèn)知策略應(yīng)用

在具體的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解自己在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)與不足，比如,在閱讀中如何克服語(yǔ)言的負(fù)遷移，了解自身的詞匯量的多少，在閱讀當(dāng)中如何有效克服詞匯量少等問(wèn)題，通過(guò)反思找出自身閱讀的不良習(xí)慣等等。閱讀前讓學(xué)生了解閱讀的任務(wù)也是非常有必要的，如，在閱讀中學(xué)生習(xí)慣于從頭開(kāi)始一句一句地按順序讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀題然后帶著任務(wù)去讀。閱讀策略的使用因人的不同而異，由人的不同決定不同的閱讀內(nèi)容和不同的閱讀任務(wù)。教師要給學(xué)生介紹有效的英語(yǔ)閱讀策略，如覽讀、跳讀、推理、詞義猜測(cè)、觀點(diǎn)態(tài)度預(yù)測(cè)等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生何時(shí)、何種情況下如何使用這些策略。比如，判斷“觀點(diǎn)態(tài)度”時(shí)給學(xué)生介紹一些信息詞disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting 等等，掌握了這些表達(dá)方式，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地表述自己的判斷。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知計(jì)劃策略應(yīng)用

在具體的閱讀活動(dòng)中，元認(rèn)知計(jì)劃策略體現(xiàn)在閱讀前的計(jì)劃策略——瀏覽閱讀材料。（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、次標(biāo)題、關(guān)鍵詞來(lái)明確閱讀材料的內(nèi)容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad 一文，就可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題判斷文章的主旨大意。（2）快速瀏覽整篇文章，包括文章首尾段落，每個(gè)段落的首尾句、關(guān)鍵詞等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在腦子里提問(wèn)以下問(wèn)題：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本問(wèn)題，對(duì)閱讀材料的結(jié)構(gòu)、組織形式、內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、難度有一個(gè)大體的判斷，以便計(jì)劃完成閱讀任務(wù)所需的時(shí)間、所用的語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)，并選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。比如Choosing Birthday Present，可以運(yùn)用跳讀方法來(lái)完成閱讀任務(wù)。（3）激活背景知識(shí)，將已有的背景知識(shí)與文章的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)增進(jìn)理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad 一文，引導(dǎo)學(xué)生激活自己對(duì)中國(guó)春節(jié)習(xí)俗的背景知識(shí)來(lái)增進(jìn)理解，可以用教師有聲思維方式示范、個(gè)體訓(xùn)練法或小組合作法等方法來(lái)訓(xùn)練元認(rèn)知計(jì)劃策略的運(yùn)用。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)整策略應(yīng)用

閱讀元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自我提問(wèn)，隨時(shí)監(jiān)控自己的閱讀方法、速度和時(shí)間。在訓(xùn)練閱讀元認(rèn)知監(jiān)控策略時(shí)，教師可以給學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知監(jiān)控卡，進(jìn)行自我監(jiān)控，如，我對(duì)閱讀材料主題進(jìn)行預(yù)測(cè)了嗎？文章可以分幾大部分？文章各段落的主題句是什么？文章中有沒(méi)有特殊的銜接詞、印刷體、注釋？我圍繞文章主題展開(kāi)聯(lián)想了嗎？我是否進(jìn)行了文章前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)分析？閱讀元認(rèn)知調(diào)整策略是指根據(jù)認(rèn)知策略的效果檢驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整并采取補(bǔ)救措施的策略。比如，在閱讀過(guò)程中重新考慮先前的預(yù)測(cè)（閱讀之前根據(jù)標(biāo)題和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行的預(yù)測(cè)）并不斷預(yù)測(cè)接下來(lái)要讀的內(nèi)容，不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，調(diào)整自己的閱讀。在閱讀過(guò)程中，及時(shí)監(jiān)控自己所用的閱讀方法是否恰當(dāng)，并加以調(diào)整，找出合適的閱讀方法來(lái)完成閱讀任務(wù)。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield 一文中有很多人名、地名、學(xué)校的名字、數(shù)字、基因名字等，閱讀當(dāng)中不適合通篇閱讀，而選擇跳讀策略就能有效完成閱讀任務(wù)了。閱讀中要根據(jù)閱讀時(shí)間和閱讀量，調(diào)整自己的閱讀速度和閱讀策略來(lái)有效完成閱讀任務(wù)。教師要通過(guò)有聲思維的方式示范如何進(jìn)行預(yù)測(cè)修正，如何調(diào)整閱讀方法，即為什么調(diào)整等，好讓學(xué)生在以后的閱讀中警覺(jué)自己在注意、理解、方法實(shí)用方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，加以調(diào)整和修正。

四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生思考自己閱讀學(xué)的效果如何，是否有進(jìn)步，閱讀策略的運(yùn)用是否恰當(dāng)有效，并思考改進(jìn)的措施。比如，閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生談一談閱讀當(dāng)中的困難、做錯(cuò)題的原因和自己的收獲等等?？傊?，蒙古族學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有以下弱點(diǎn)：（1）由于基礎(chǔ)薄弱（大部分是零起點(diǎn)的學(xué)生）單詞量匱乏，影響了閱讀理解和閱讀速度。（2）語(yǔ)言的負(fù)遷移影響學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解，理解不了主題句。（3）背景知識(shí)缺乏影響主旨理解。（4）閱讀技巧實(shí)用不恰當(dāng)影響了閱讀速度。（5）閱讀中存在一些不好的閱讀習(xí)慣，影響了閱讀速度。通過(guò)元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己在閱讀當(dāng)中的缺點(diǎn)，能夠有針對(duì)性地提高閱讀能力。

總之，英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練不是一成不變的模式，而是因不同的情況進(jìn)行調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要將英語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知策略訓(xùn)練與少數(shù)民族班具體的教學(xué)緊密有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣不僅可以促進(jìn)教學(xué)工作的有效實(shí)施，更能有效地提高學(xué)生閱讀能力和元認(rèn)知策略運(yùn)用能力，對(duì)蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)這將會(huì)是一種學(xué)習(xí)理念和方法的灌輸，對(duì)其今后的自主學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

［1］李紅.元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)學(xué)術(shù)研究，2014（11）.

［2］甘容輝.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)證研究［J］.云夢(mèng)學(xué)刊，2011（06）.