我國小學(xué)生能源素養(yǎng)培育問題研究綜述

張 嬌

（華北電力大學(xué)政教部）

一、能源素養(yǎng)培育的必要性

能源問題始終是左右國家可持續(xù)發(fā)展甚至是導(dǎo)致局部戰(zhàn)爭的重大問題。21 世紀(jì)是能源的世紀(jì),能源素養(yǎng)培育問題日益凸顯。因此，能源素養(yǎng)教育事關(guān)國家發(fā)展可持續(xù)性的關(guān)鍵問題之一。當(dāng)前我國有關(guān)能源素養(yǎng)培育的政策還不完善，僅有個別法規(guī)涉及能源素養(yǎng)培育。但是應(yīng)該看到，能源素養(yǎng)培育在我國的政策法規(guī)中尚無應(yīng)有的地位，能源宏觀政策亟待完善。

小學(xué)生是基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的群體，小學(xué)階段是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，處在這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，可以說，小學(xué)教育為人的一生奠基，對小學(xué)生進(jìn)行能源素養(yǎng)培育極其重要。學(xué)校作為能源素養(yǎng)培育的主渠道，有很重要的地位，能源素養(yǎng)的本質(zhì)目的是要培養(yǎng)具備能源意識并將其轉(zhuǎn)化為節(jié)能行為的人，因此，對小學(xué)生能源素養(yǎng)進(jìn)行培育有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

二、國內(nèi)、國外研究現(xiàn)狀

1.國外能源素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

對能源素養(yǎng)培育問題研究比較深入的是日本的藤本太郎、阿部浩一、井上示恩、三浦登他等學(xué)者。他們分別從能源素養(yǎng)培育的不同角度進(jìn)行研究，比如能源素養(yǎng)培育的宏觀政策、相關(guān)課程的改革、學(xué)校教育中的能源素養(yǎng)培育等。

在國家能源素養(yǎng)培育政策法規(guī)方面，學(xué)者藤本太郎在其1994年出版的《從世界教科書看能源教育的最前線》一書中就指出：“20世紀(jì)70 年代開始，包括美國、英國、加拿大、意大利、日本、芬蘭、荷蘭和挪威等在內(nèi)的國家紛紛開始在教育課程改革中納入能源教育的內(nèi)容。”

在學(xué)校的能源素養(yǎng)培育方面，學(xué)者井上示恩在《學(xué)校能源環(huán)境教育的推進(jìn)》一文中提出：“要培養(yǎng)善于感受、自主思考及具備環(huán)境道德行為的人才”。這也是日本政府著重把能源素養(yǎng)培育作為未來戰(zhàn)略之一的重要體現(xiàn)。

總體來看，國外的能源素養(yǎng)培育起步較早，許多國家形成了適合自身情況的能源素養(yǎng)培育體系和推廣模式，而且取得了一定的教育效果。國外能源素養(yǎng)培育總體上呈現(xiàn)出宏觀政策具體化、教育課程改革體系化、組織機(jī)構(gòu)專門化、教育活動規(guī)?；忍攸c，能源素養(yǎng)培育發(fā)展勢頭良好。

2.國內(nèi)能源素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

和西方國家相比，能源素養(yǎng)培育研究在中國起步較晚，20 世紀(jì)70 年代才首先在臺灣地區(qū)開展。臺灣地區(qū)于2002 年頒布了《加強(qiáng)中小學(xué)推動能源教育實施計劃》，負(fù)有開發(fā)能源教材和能源項目、設(shè)置能源素養(yǎng)培育教育示范學(xué)校、組織對教師的能源素養(yǎng)培訓(xùn)的責(zé)任。

中國內(nèi)地于20 世紀(jì)80 年代中期才陸續(xù)開展能源素養(yǎng)培育工作。大陸地區(qū)的學(xué)者研究能源素養(yǎng)培育相對較少，主要有劉繼和、吳志功、王偉、趙海濤、姜達(dá)洋、張宏武、萬秀蘭、張燕軍等人。

（1）研究內(nèi)容

學(xué)者張燕軍在《奧巴馬政府“清潔能源教育”計劃探析》中，通過介紹美國實施的“清潔能源教育”計劃，提出我國應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗，從思想上對能源素養(yǎng)培育予以高度重視，同時增加投入和跨部門合作，并將相關(guān)教育延伸至初等中等教育甚至小學(xué)教育階段的建議。學(xué)者劉春玲在《2007 美國綠色能源教育法案》中指出：“隨著美國能源素養(yǎng)培育的普及，在2007 年美國又進(jìn)一步修改并重新頒布了《2007 美國綠色能源教育法案》，該法案為能源素養(yǎng)培育所需要的人力、財力、物力等提供了法律基礎(chǔ)和保障。”

國內(nèi)對能源素養(yǎng)培育問題研究比較深入的學(xué)者之一是沈陽師范大學(xué)的劉繼和教授。他公開發(fā)表了《試論能源教育》《日本新訂理科課程中能源教育設(shè)計解析》《日本新訂小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)改定的背景、方針、要項和特點》等十幾篇關(guān)于能源素養(yǎng)培育的文章。這些文章從不同方面對能源素養(yǎng)培育問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并在參考和借鑒國際經(jīng)驗的前提下對我國能源素養(yǎng)培育事業(yè)具有很強(qiáng)針對性的十項對策建議。

華北電力大學(xué)的吳志功教授對能源素養(yǎng)培育問題的研究也比較深入。他公開發(fā)表了《國外能源教育發(fā)展現(xiàn)狀研究》《國際能源教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與趨勢》《加拿大的能源教育》等相關(guān)文章。他在《中國能源教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策》一文中指出：“目前我國能源教育專門機(jī)構(gòu)的設(shè)置支撐還很不足，雖然成立了專門節(jié)能管理部門，但沒有設(shè)置明確的能源教育推廣職能；推廣的平臺和國際間能源教育合作還很缺乏，目前只有中意環(huán)保合作項目等少數(shù)國際合作項目；基礎(chǔ)教育中沒有開發(fā)獨立的能源教育課程,學(xué)校、社會、家庭對能源教育的涉及也十分有限。不僅如此,教育界有關(guān)能源素養(yǎng)培育的體制、理念、原則等還沒有明文規(guī)定；對能源節(jié)約技術(shù)的教育和節(jié)能意識的培養(yǎng)還沒有正規(guī)的教育體系來支撐?！?/p>

（2）存在的問題

從當(dāng)前研究能源素養(yǎng)的情況來看, 學(xué)校已經(jīng)有部分開展能源素養(yǎng)培育研究,但還存在許多問題，主要有以下幾點：

①對于能源素養(yǎng)培育在學(xué)?；A(chǔ)教育階段的課程設(shè)置、教材編制、具體實施情況等具體問題涉及不多。

②在我國小學(xué)的學(xué)校教育中，還沒有設(shè)置專門的能源素養(yǎng)培育課程，僅滲透于物理、科學(xué)等少數(shù)的學(xué)科中，而且較少體現(xiàn)能源素養(yǎng)培育，內(nèi)容零散。

③關(guān)于小學(xué)生能源素養(yǎng)實際水平的研究還較少，可參考的文獻(xiàn)非常有限。

④關(guān)于小學(xué)生能源素養(yǎng)的研究資料、研究理論都較為缺乏。

總體來看，我國研究小學(xué)生能源素養(yǎng)培育的問題還處于起步階段，研究尚存在很大空間需要挖掘。

［1］藤本太郎.從世界教科書看能源教育的最前線［M］.東京:悠悠社，1994.

［2］井上示恩.學(xué)校能源環(huán)境教育的推進(jìn)［J］.能源環(huán)境教育研究，2007（2）：5-6.

［3］劉繼和，米佳琳.臺灣能源教育推進(jìn)舉措及其啟示［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（03）：80-82.

［4］張燕軍.奧巴馬政府“清潔能源教育”計劃探析［J］.外國教育研究，2012（8）：47-53.

［5］劉春玲.2007 美國綠色能源教育法案［J］.中國電力教育，2008（1）：13.