表現(xiàn)性評價在中學(xué)音樂學(xué)習(xí)評價中的探索

鄭向紅

（浙江省浦江縣第三中學(xué)）

從我縣當(dāng)前的中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際情況來看，音樂新課程教學(xué)改革取得了不少成績，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的狀況并不樂觀，學(xué)習(xí)的熱情、自信心、參與度等明顯不足。究其原因，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價滯后，它不能給新課程教學(xué)改革以長遠(yuǎn)、有效的支持。傳統(tǒng)的音樂評價只注重結(jié)果，忽視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程，且大多是紙筆測驗(yàn)，或偏面抽取音樂學(xué)習(xí)的某一點(diǎn)（如唱歌）進(jìn)行統(tǒng)一量化評價，致使音樂學(xué)習(xí)評價很片面、很不合理。

音樂表現(xiàn)性評價目標(biāo)的多樣性決定了表現(xiàn)性任務(wù)的多樣性。在中學(xué)音樂教學(xué)情境中，筆者確定了四種較典型的表現(xiàn)性評價方式：口頭表述型、調(diào)查探究型、即興創(chuàng)造表演型、綜合表演任務(wù)型。圍繞這四種評價方式進(jìn)行案例的探究與分析。

一、口頭表述型評價

口頭表述型評價通常用來判斷個別學(xué)生對某一音樂知識的概念理解、音樂作品情感的把握以及思維技能的掌握情況。這些任務(wù)通常用幾分鐘就可以完成。

大多數(shù)口頭表述型評價任務(wù)是從設(shè)計(jì)一個能激發(fā)學(xué)生興趣的切點(diǎn)開始的，具體到中學(xué)音樂教育，這個切點(diǎn)可以是一首歌曲或樂曲、一個問題、一幅畫等，接下來學(xué)生要明確需要完成的音樂任務(wù)。例如，在讓學(xué)生欣賞一個音樂作品《第六（悲愴）交響曲》時（聽前不告訴學(xué)生標(biāo)題，不做簡介），要求他們通過獨(dú)立思考，產(chǎn)生各自個性化的理解?；卮鹂梢允呛喍痰臅嫘问降拇鸢?，也可以是一幅素描或一段舞蹈等。

案例：你看到或想到了什么？

師：同學(xué)們，這是一幅音畫作品，先請大家認(rèn)真地聽，然后把自己想到或看到的畫面用自己喜歡的表現(xiàn)手法（如口述、繪畫、動作表現(xiàn)等）表達(dá)出來。（老師播放肖邦的《C 小調(diào)練習(xí)曲》，聽前不告訴學(xué)生標(biāo)題，不做簡介），要求他們通過合理想象，各自形成一個個性化的答案。

生A：像一個大瀑布，一瀉百丈、勢不可擋，還有幾只鳥在飛翔。

師：嗯，很有創(chuàng)意，與音樂情景相融。

生B：用漫畫繪了一棵堅(jiān)強(qiáng)的小樹，小樹在洶涌的洪水中堅(jiān)強(qiáng)地?fù)u曳。

“這伢么事都好，可惜就是這雙眼睛……這叫我么時候能夠放心地走啊……”夏奶奶總是在背地里偷偷地嘆氣，好像忘了他還有一雙腰纏萬貫的父母。

師：主題鮮明，吻合樂意。好！把音樂譯成了圖畫，有思想有才氣。

生C：像一堆石頭滾落下山，讓人緊張。

師：你的理解與音樂形象距離稍微遠(yuǎn)了點(diǎn)，但你能主動大膽地把自己的感受說出來，勇氣可嘉！

表現(xiàn)性評價操作：A、B 兩位學(xué)生的回答很精彩，音樂形象把握得很好，教師給予了充分肯定，并給予加分、獎勵。而C 生的理解顯然與音樂的情感色彩不符，但為了不影響學(xué)生主動發(fā)言的積極性，老師的評價可婉轉(zhuǎn)，并且要善于捕捉、肯定學(xué)生積極的一面，予以表揚(yáng)。

二、調(diào)查探究型評價

調(diào)查探究型評價通常用來判斷每一個學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等情況。一般是讓一位或幾位學(xué)生在課外查找并討論學(xué)習(xí)音樂知識，寫成書面小論文或做成PPT 幻燈片，在音樂課堂上交流、展示，完成老師布置的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種評價，教師事先要給學(xué)生一個明確的任務(wù)，可以是一個音樂流派、一個音樂家、一首歌曲或樂曲等等，接下來是學(xué)生對音樂任務(wù)的學(xué)習(xí)、探究，通常需要學(xué)生用較多的時間來準(zhǔn)備。以下是評價的操作案例：

案例：《舒伯特與藝術(shù)歌曲》。

在下課前，老師向?qū)W生預(yù)告了下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——介紹舒伯特及他的藝術(shù)歌曲。請每一位同學(xué)課外擠點(diǎn)時間，去探究學(xué)習(xí)一下，做成藝術(shù)簡介短文或PPT 幻燈片，把每個小組的成果派代表在課堂里交流、展示，每個學(xué)習(xí)小組都要上交“合作探究活動登記表”。

表現(xiàn)性評價操作：同學(xué)們的探究活動很有成果，超出了老師的預(yù)期，內(nèi)容講得很全面、很精彩，對音樂家舒伯特的生平考察得很準(zhǔn)確！有的小組分工明確、各揚(yáng)其長，每個組員都參與了探究活動，學(xué)習(xí)效果很不錯，有點(diǎn)小教授的風(fēng)范了。也有小組的組員沒有為組里出過力，做過事，探究學(xué)習(xí)由一人包辦，這樣不好。但為了不影響學(xué)生主動探究的積極性，老師的評價要婉轉(zhuǎn)些，不要點(diǎn)他們的姓名，要給他們改進(jìn)、努力的機(jī)會。

三、即興創(chuàng)造表演型評價

即興創(chuàng)造表演評價通常是用來判斷學(xué)生對音樂課堂即興表演的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作、表演等能力的評價方式。一般是以幾位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)老師指定的音樂或歌曲進(jìn)行臨時性的角色創(chuàng)造，并到課堂上來交流、展示，完成教師布置的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。以下是評價的操作案例：

案例：穆索爾斯基《圖畫展覽會》音畫欣賞的表現(xiàn)創(chuàng)造。

師：第一輪比賽，同學(xué)們不僅要聽出自己小組的音畫音樂，還要根據(jù)音畫來進(jìn)行即興表演，把畫面表現(xiàn)出來給大家看?？简?yàn)大家的時候到了。

師：根據(jù)學(xué)生意愿，把學(xué)生分成《牛車》組、《兩個猶太人》組、《基輔大門》組、《漫步》組。分組討論自己小組的表演形式及表演的安排，教師巡回指導(dǎo)。

生：學(xué)生參與的熱情高漲，就連調(diào)皮鬼、音樂后進(jìn)生都參加到節(jié)目的探討、表演中來了。雖然這些人演得不那么好，但他們確實(shí)盡力地在排練了，教師可額外給他們加勇氣分、進(jìn)步分，讓他們也能像優(yōu)等生一樣有熱烈的掌聲，讓他們樹立自信。

表現(xiàn)性評價操作：對于全體學(xué)生的積極參與和那些草根式的表演，老師不但不給學(xué)生潑冷水，反而給學(xué)生很多的鼓勵，對幾組稍微出彩的學(xué)習(xí)小組，老師予以“最佳表演獎”“最佳創(chuàng)意獎”等獎勵，同時還進(jìn)行了穆索爾斯基音樂欣賞“知音獎”的評比，并且在課堂表現(xiàn)隨堂記錄卡上進(jìn)行登記加分……這些評價措施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，學(xué)生很投入，參與度很高，教學(xué)評價產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也很好。

四、綜合表演任務(wù)型評價

它通常呈現(xiàn)給學(xué)生一個具體真實(shí)的表演任務(wù)，要求學(xué)生做出一個計(jì)劃，包括成員的分工、排練地點(diǎn)、時間等。

綜合表演任務(wù)型評價是用來評價一個音樂節(jié)目的編排和音樂技能的應(yīng)用等較廣泛的能力的。與調(diào)查探究型評價相同的是，綜合表演任務(wù)型評價也常常讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組的方式來合作、實(shí)踐。但是它的設(shè)計(jì)不僅僅是用來揭示學(xué)生知道什么，更重要的是揭示學(xué)生應(yīng)用、表現(xiàn)音樂知識的能力。因此，這些評價的實(shí)施，學(xué)生需要更長的一段時間來準(zhǔn)備。

表演任務(wù)在課堂展示時，教師對小組學(xué)生的評價可以從觀察、學(xué)生的表演得分、學(xué)生的自我評價、同伴評價等方面來考察，或者將這些方面結(jié)合起來使用。這種評價注重學(xué)生參與，主要記錄學(xué)生課前、課間的合作能力，課堂即興的創(chuàng)造表演能力等，很大程度上激發(fā)了學(xué)生探究、參與音樂活動的熱情，學(xué)生音樂實(shí)踐能力得到較大提高。以下是具體的操作案例：

案例：綜合表演任務(wù)型評價——“班級期末音樂會”

老師提早兩個星期布置表演任務(wù)：期末音樂考查以班級音樂會的形式進(jìn)行。具體操作措施：（1）節(jié)目形式、內(nèi)容自選，吹拉彈唱、舞蹈、小音樂劇等均可。（2）節(jié)目人員自由組合，一般不超過5 人。（3）節(jié)目敲定后到文藝委員處填寫節(jié)目單。（4）確定主持人和4 位學(xué)生評委，成績由師生評委小組根據(jù)表演者各自的表現(xiàn)給予綜合評定，評價以鼓勵為主，注重參與，參與就算成功。

表現(xiàn)性評價操作:“期末音樂會”學(xué)校教育是普及教育，不是音樂專業(yè)教育，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不要用甄別選拔的眼光，而是要關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重學(xué)習(xí)過程，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。這種評價模式，考慮到中學(xué)生的年齡特征，對音樂優(yōu)等生用欣賞的眼光來評價，對音樂學(xué)困生用鼓勵的眼光來評價，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予加分、鼓勵，這樣的評價消除了學(xué)生表演的膽怯和自卑心理，不但體現(xiàn)了學(xué)生在評價中的主體地位，改變了老師評價一言堂的舊習(xí)，還關(guān)注了學(xué)生的個體特點(diǎn)，給學(xué)生自主選擇的空間，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

朱則平.高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.華中師范大學(xué)出版社，2003.