學(xué)前預(yù)習之不亦樂乎

福建省永泰縣樟城小學(xué) 鄭喜梅

子曰：“學(xué)而時習之不亦說乎。”同樣，學(xué)前預(yù)習之不亦樂乎。預(yù)習是學(xué)習新課之前的必須，預(yù)習是學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習的基礎(chǔ)，預(yù)習更是提高農(nóng)村課堂閱讀教學(xué)有效性的重要載體，也是最好的切入點。因此，提升學(xué)生的預(yù)習能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習習慣，成了提高農(nóng)村課堂閱讀教學(xué)有效性研究的先決條件。于是，有了以下“預(yù)習策略六式”的探究。

一、常規(guī)式

常規(guī)式的預(yù)習作業(yè)指的是學(xué)習每篇新課文之前必須完成的閱讀任務(wù)，為學(xué)習新課文掃清了“攔路虎”，為進入良好課堂學(xué)習作了扎實的鋪墊。常規(guī)式的預(yù)習內(nèi)容一般包括以下四個內(nèi)容：

1.自學(xué)課文的生字，做到會讀、會認、會寫。

2.自學(xué)課文生字組成的新詞，會認的詞語做到會讀、會認、會理解。會寫的詞語做到會讀、會寫、會理解。

3.自讀課文做到讀得正確，讀得流利，讀得有自己的感覺。

4.自主運用工具書，查閱與課文相關(guān)的學(xué)習資料，做到會查閱，會處理，會運用信息。

常規(guī)式做到了以上四項預(yù)習內(nèi)容，班上大多數(shù)學(xué)生都能完成預(yù)習，從開始的硬性要求學(xué)生必須完成，課上教師逐項檢查落實，并予以相應(yīng)的輔導(dǎo)，使其逐漸移向?qū)W習小組交流互相檢查，直至移向課外，成為常規(guī)，成為一種學(xué)習習慣。做到不預(yù)習課文不學(xué)習新課，學(xué)習新課之前至少做好了這四項常規(guī)式的預(yù)習，從被動走向主動，從要求預(yù)習到自主預(yù)習。

二、分類式

一段時間后，學(xué)生預(yù)習能力會出現(xiàn)層次性的不同，就一種預(yù)習能力而言，在發(fā)展的過程中，也會呈現(xiàn)出不同程度的差異，教師應(yīng)分類區(qū)別對待。

如預(yù)習中質(zhì)疑、疑釋能力的培養(yǎng)，教師在批閱學(xué)生的自學(xué)“質(zhì)疑卡”時，總會看到一些比較淺顯的問題，這類問題都是質(zhì)疑能力相對偏差的學(xué)生提出的，教師不但不能視而不見，更不能指責，而要予以充分的肯定，并指導(dǎo)其自我釋疑。讓他們也和其他同學(xué)一樣享受成功的快樂，進而產(chǎn)生繼續(xù)求知的強烈欲望，逐步自覺地向更高層次去努力。對于一些常識性和人文性的問題，剛開始，可以由教師做生動形象的簡介，而后向?qū)W生推薦有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自己去看，把問題解決在課外。而介于淺顯和疑難之間的問題，課前可以在小組內(nèi)交流解決。還有的就是疑難的、大家共同關(guān)注的，也是理解課文重點之所在，可以在課前預(yù)習獨立釋疑的基礎(chǔ)上，課上老師予以適當?shù)囊龑?dǎo)，通過交流甚至爭論，直至完全釋疑。

這樣既面向全體，又區(qū)別對待，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，預(yù)習能力得到不同程度的提高。

三、重點式

每出現(xiàn)一項新的預(yù)習內(nèi)容，或教給一種新的預(yù)習方法，一段時間內(nèi)，學(xué)生必須以此為預(yù)習主要內(nèi)容著重練習、實踐，直至掌握。

培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料這項預(yù)習能力時，可以這樣做：

1.滲透激勵因素，鼓勵自主查閱。如教授《夜鶯的歌聲》時，一位學(xué)困生居然向大家介紹了她從姐姐的歷史書中找到的有關(guān)前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料，她的話音一落，班上就爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。我借此機會熱情洋溢地給予表揚，見自己查閱的資料能得到同學(xué)、老師的首肯、表揚，學(xué)生心理上得到了極大的滿足，自信的風帆高高揚起，從此查閱的熱情也更高了。當有的學(xué)生查的資料與學(xué)習內(nèi)容無關(guān)，甚至風馬牛不相及時，老師應(yīng)多些寬容，肯定他的查閱積極性，讓學(xué)生深切地感受到查閱資料也是一種樂趣。

2.引進競爭機制，誘導(dǎo)自主查閱?？梢允菍κ指偁?，競爭方式分為課堂隨機競爭和專項競爭兩種。前者隨教學(xué)進程，由易到難，從查閱搜集資料的數(shù)量和質(zhì)量上，以及處理資料的能力上展開競爭。后者可按每篇課文的特點，展開專項查閱競爭。如教學(xué)《草船借箭》一課時，由于文中出現(xiàn)的歷史人物多，可以開展查閱搜集有關(guān)人物品質(zhì)性格特點資料的競爭，看誰查閱搜集到的人物多，資料全，評出最佳查閱搜集資料的小能手。還可以是小組競爭，幫扶結(jié)對競爭。

3.創(chuàng)設(shè)一定情境，引導(dǎo)自主查閱。在學(xué)習一篇課文前，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生查閱搜集資料的欲望。在學(xué)習理解課文的過程中，學(xué)生會遇到這樣或那樣的問題，這就需要有一定的解決問題的方法，這方法有的就需要查閱有關(guān)資料。一篇課文的教學(xué)結(jié)束，并不是探索知識的終止，而應(yīng)是一個新的開始，教師要通過巧妙點撥，引導(dǎo)他們由此及彼地延伸，涉獵更廣闊的知識領(lǐng)域。

四、幫扶式

憑借小組合作學(xué)習這個平臺，課堂上擠出時間，充分發(fā)揮優(yōu)生這個小老師的作用，幫助預(yù)習存在困難的同學(xué)，盡快提高他們的預(yù)習能力。

首先選好組長，培養(yǎng)典型，讓這些組長先具備較高的預(yù)習能力。起始階段，教師應(yīng)把力氣花在他們身上，給他們充裕的時間，廣泛的空間，交給任務(wù)、教給方法，精心培育，使他們不但是一個善于組織組員展開預(yù)習的好組長，而且是一個名副其實的小老師。

接著先由組長帶領(lǐng)小組內(nèi)一個水平較高的組員，要讓其盡快地跟進，直至達到與組長一樣的水平。然后再由他們各帶一個組員作幫扶對象。教師盡可能給這些“徒弟”政策上的傾斜、情感上的溫暖，使這些“徒弟”不斷地往高處走，縮短“富”與“貧”的距離。

五、多維式

根據(jù)課文類型的不同，學(xué)生學(xué)習程度的不同，可以采用不同的預(yù)習方法。

1.輔助法：一些課文預(yù)習時有一定的難度，教師可以給予必要的輔助，降低預(yù)習的難度，使學(xué)生能夠順利地完成預(yù)習任務(wù)。

2.比較法：同一單元組的課文，在表達方法、方式上大同小異，學(xué)完本組第一篇課文后，余下的課文可以比較著遷移自學(xué)。如第九冊第三組課文，學(xué)習第二篇略讀課文《松鼠》，讓學(xué)生按課前導(dǎo)讀要求，跟《鯨》這篇課文比較著展開預(yù)習，想想兩篇課文在表達上有哪些相同的地方，有哪些不同的地方。其實，這就是幫助學(xué)生運用從精讀課文中學(xué)到的方法，去自學(xué)略讀課文，提高預(yù)習實效。

3.釋疑法：預(yù)習中學(xué)生帶上老師提出的問題，或同學(xué)提出的問題，或自己提出的問題，運用自己已有的學(xué)習能力，課前展開充分的預(yù)習釋疑。

4.練習法：以填空、圖表等形式，側(cè)重于理清文章的寫作順序，事情發(fā)展的變化過程和事物的特點等展開預(yù)習，以練習的形式預(yù)習，讓練習和預(yù)習相結(jié)合，以練習促預(yù)習，有效提高預(yù)習的質(zhì)量。如《再見了，親人》一文，可以按人物、事件不同設(shè)計表格填寫預(yù)習，來體會中朝兩國人民的深情厚誼?！锻崴沟男⊥А房梢栽O(shè)計自主探究卡，先讓學(xué)生按“河道情況”、“船夫怎樣駕駛”、“怎么可以看出操縱自如”來填表預(yù)習，然后再以小練筆：“我的駕駛技術(shù)特別好。你看 ?！钡木毩曅问揭龑?dǎo)學(xué)生展開預(yù)習，為課上深入領(lǐng)會船夫高超的駕駛技術(shù)，感受小艇的無限魅力做了充分的預(yù)熱。

六、跳躍式

學(xué)生具備了一定的預(yù)習能力后，教師可以給學(xué)生一定的預(yù)習彈性空間，對預(yù)習內(nèi)容比較淺顯，容易把握的，可以簡單完成或不做，集中更多的時間和精力去探究相對棘手的預(yù)習內(nèi)容，提高預(yù)習的時效性。

如有的課文識字量較少，那么常規(guī)性預(yù)習要求中的“自學(xué)生字新詞”這些預(yù)習內(nèi)容，就可以少花時間簡單完成，或在通讀課文時捎帶解決。有的課文無需查閱資料，“自主查閱資料”這項預(yù)習就可以不做，騰出更多時間去完成其他的預(yù)習要求。臨近期中、期末，教師要給學(xué)生留出反思的時空，讓學(xué)生回頭看一看，自己哪些應(yīng)掌握的預(yù)習能力已掌握，哪些預(yù)習能力還比較薄弱，應(yīng)怎么提升。對于某項預(yù)習能力較強的，那么就允許他往自己某項相對預(yù)習能力偏弱的方向狠下功夫。學(xué)生可以把預(yù)習的重心落到弱勢的項目上，教師要不斷給這些學(xué)生提供預(yù)習的時空和展示指導(dǎo)的機會，促進學(xué)生預(yù)習能力不斷提高。

總之，可以因文、因生、因需的不同，給學(xué)生自由選擇調(diào)節(jié)的彈性時空，跳躍式展開預(yù)習。這就叫有所為，有所不為，有所不為是為了更好地作為。