探尋初中體育田徑教學(xué)課改“階梯”

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗學(xué)校 王 霞

自古以來，田徑運動一直是最為普及的體育運動項目之一。隨著教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，每個體育教師也開始不斷探索著新的田徑課程的教學(xué)方法，從重技術(shù)技能轉(zhuǎn)向重運動知識、能力的教育，從教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)、競技化轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和情感，每一次改革都促進(jìn)著初中體育田徑教學(xué)的點滴進(jìn)步。然而，部分教師受“快樂教育”和“成功教育”的影響，認(rèn)為只要學(xué)生玩得高興、玩得快樂就行，課堂教學(xué)內(nèi)容不一定要有運動負(fù)荷，出現(xiàn)了“放羊式教學(xué)”，試問，這樣的教學(xué)又怎能將“健康第一”的思想落到實處呢？因此，在新課程理念下重新審視和改革田徑課程的內(nèi)容和教學(xué)方法就顯得非常具有現(xiàn)實和理論意義。

一、以生為本，“刷新”體育田徑教學(xué)理念

受傳統(tǒng)觀念的影響，有些教師沒有超前的思想，一味地鍛煉身體的走、跑跳、躍投擲等身體練習(xí)，呆板枯燥的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生覺得上體育課真累，也不能很好地調(diào)動學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生在不斷的重復(fù)練習(xí)中掌握技術(shù)、技能，追求連貫、完美的動作，卻很少關(guān)注學(xué)生的心理健康，忽視了新課程提出的以人為本、關(guān)注個體差異等理念。

新課改下，我們體育教師應(yīng)正確處理好新課程理念與田徑課程間的矛盾，做到以生為本，才能改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念。田徑的枯燥和單調(diào)是眾所周知的，但作為古老而最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，田徑也有著自己特有的運動美和多元價值。教師應(yīng)樹立開放式的教學(xué)思想，不僅要把教學(xué)目標(biāo)盯在運動技術(shù)、技能的掌握上，更要讓學(xué)生認(rèn)識到田徑文化，從最規(guī)范的完整技術(shù)中學(xué)會欣賞田徑運動的力量美、速度美、柔韌美、平衡美和協(xié)調(diào)美，充分感受田徑運動古老的運動精神，讓學(xué)生在認(rèn)識田徑的多元價值中激發(fā)對運動的愛好和積極性，以實現(xiàn)新課程強調(diào)的要培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣。

二、有的放矢，“激活”體育田徑教學(xué)器材

趣味田徑是現(xiàn)在教學(xué)改革的一個熱門詞語，對于這樣一個新鮮事物，教師們都在積極的嘗試，有的教師片面地認(rèn)為，只要學(xué)生玩得高興，什么樣的“生活”器材都可以搬上課堂。為此，一些新、奇、酷的體育器材被搬上體育課堂，在學(xué)習(xí)的同時，體育似乎也就變成了游戲課、玩耍課，反而導(dǎo)致了初中體育田徑教學(xué)的主線偏離了身體鍛煉，忽視了體育課的運動負(fù)荷，快樂教育的背后實則是低齡化、幼稚化現(xiàn)象，在客觀上造成了田徑教學(xué)的瓶頸現(xiàn)象。

新課改要求教師積極探尋趣味田徑的教學(xué)策略，這就需要教師正確處理好新課程理念與田徑內(nèi)容間的沖突，針對中學(xué)生的身心特點而精心設(shè)計，通過走、跑、跳、投等田徑運動提高青少年的運動能力和活動興趣。但我們必須強調(diào)的是，趣味田徑不是單純的游戲，游戲只是我們達(dá)到教學(xué)目的、增強青少年的體質(zhì)和健康的一個輔助手段，其最終的目的是要讓學(xué)生掌握田徑運動的能力。因此，趣味田徑課不是體育器材的展銷會，而是完善場地器材設(shè)施，在趣味田徑器材上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，保證體育教學(xué)、訓(xùn)練和課外活動的正常有序地開展。

三、別出心裁，優(yōu)化體育田徑教學(xué)情境

傳統(tǒng)的初中體育田徑教學(xué)中，講解、示范、練習(xí)、糾錯等方法一直是教學(xué)方法的主打，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會，很多學(xué)生不能接受這樣單一乏味的教學(xué)方式，在反反復(fù)復(fù)的練習(xí)中很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對田徑運動的學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)了田徑基礎(chǔ)能力和田徑教學(xué)無法滿足之間的矛盾。

新課程呼喚體育課堂教育的改革，重視課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，體育教師也應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的個性特點及身心發(fā)展，改變田徑教學(xué)。例如，在練習(xí)“跳躍”時，可以組織玩耍、競賽的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)會跳遠(yuǎn)的跳躍動作，探索著怎樣做得規(guī)范又跳得遠(yuǎn)。再如，練習(xí)跑步時，可以采用“越野探險”、“迎面接力”、“開火車”等游戲情境，投擲方面的練習(xí)可以采用“投籃入筐”、“擲沙包”等具有競爭性的游戲情境，這既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生體育能力的全面發(fā)展。

四、情感激勵，完善體育田徑教學(xué)評價機制

傳統(tǒng)的田徑教學(xué)評價過分關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，往往只重視運動技能和成績的評價，只看分?jǐn)?shù)，不看過程，且以單向評價為主，即教師對學(xué)生的評價，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及個性的發(fā)展，從而使學(xué)生因缺乏內(nèi)驅(qū)力而難以激發(fā)出自身的潛力。

新課程要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系，重視對學(xué)生全面發(fā)展的作用。評價不僅要關(guān)注知識的有效傳遞，對學(xué)生運動技能和成績進(jìn)行評定，讓學(xué)生能夠清晰地意識到自己的優(yōu)勢與不足，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在的潛能和學(xué)習(xí)態(tài)度等，突出評價的激勵與控制功能。同時，還要意識到學(xué)生能力存在的差異性，以民主化、人性化的評價促進(jìn)學(xué)生田徑運動能力的提高。

總之，田徑運動集人體走、跑、跳、投技能之大成，在體育過程中起到不可替代的作用。在當(dāng)前的教育改革中，體育教師也應(yīng)意識到田徑課的教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念武裝自己，不斷優(yōu)化教學(xué)項目，拓展田徑運動文化底蘊，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，為田徑教學(xué)的發(fā)展開辟更加廣闊的空間。

[1]張宜向.關(guān)注每個學(xué)生構(gòu)建有效課堂[J].當(dāng)代體育科技.2012.35

[2]周智慧.發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系探討[J].教育探索.2010.6