低段小古文與現(xiàn)代文整合閱讀教學初探

黃春艷

（ 江蘇省常州市解放路小學）

古文簡短凝練，博大精深，是中華民族的深厚文化積淀，是中華文化的經(jīng)典作品。小古文進入小學課堂，主要是讓學生初步感受小古文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，為初中的文言文學習作好鋪墊。然而小學生剛剛接觸小古文，由于對文言的語法特點和實詞、虛詞完全不了解，妨礙了學生比較順利地理解課文內(nèi)容，很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，采用小古文和課文整合閱讀的方式教學小古文，也是學習小古文的教學方式之一。

以蘇教版一年級下冊《 司馬光》與小古文《 司馬光》整合閱讀教學片段為例，在拓展古文環(huán)節(jié)是這樣設計的：

1.這篇課文用三個自然段講了司馬光砸缸救人的故事，一共134 個字。 古時候有一本叫《 宋史》的書中也記載了這個故事，卻只用了42 個字。 我們一起來看看古人是怎樣用區(qū)區(qū)42 個字來講這個134 個字的故事的。

2.（ 出示小古文《 司馬光》）聽錄音朗讀，自由練讀，分句讀。

（ 1）司馬光/幼時，與/群兒/戲于庭前。

①指名讀。

②你能找到課文中和這句話意思一樣的句子嗎？

——古時候有個孩子叫司馬光，一天，他和幾個小朋友在花園玩。

（ 2）有一兒，誤墮水缸中。 群兒狂叫，皆驚走。

①指名讀。課文中有一個自然段寫的就是這兩句話的意思，你能找到嗎？

②交流——有個小朋友爬上假山，一不小心，掉進了水缸里。別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的去找大人。

（ 3）光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。

①你能自己說說這句話的意思嗎？你真聰明，課文里就是這么說的。

②指名讀。 ——司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。 水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。

3.小朋友可真厲害，把這古人說的話都弄明白了，要是哪天穿越了，也就不用擔心語言溝通問題了。

教學中，我引導學生先學習對應的現(xiàn)代文課文，再讀小古文原文，最后文白對讀。 這樣做有兩點好處：

（ 1）降低閱讀難度，又激發(fā)學生學習小古文的興趣。 學生先讀現(xiàn)代文翻譯，就可以在讀小古文時做到對其內(nèi)容一讀就懂，化解了學生閱讀小古文的難點。

（ 2）強化對比，便于學生對小古文形成感性認識。 同一個故事內(nèi)容的兩種表達方式有很強的可比性， 學生在對讀中淡化對內(nèi)容的關注，而重點關注小古文的表達方式，從而更直接地感受、了解小古文本身。

這樣就把學生讀懂小古文的過程變成了接觸、感受、發(fā)現(xiàn)小古文的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今后的小古文學習開了一個好頭。

蘇教版課文中，可結合小古文教學的課文不止《 司馬光》這一課，還有很多，例如《 學棋》《 狐假虎威》《 狼和小羊》等，在學生剛接觸小古文之時，均可采用“ 對讀觸摸—研讀感悟—對比發(fā)現(xiàn)”的教學模式進行教學。

一、文白對讀，觸摸小古文

親吻語言的馨香，咀嚼語言的滋味，觸摸語言的體溫，辨別語言的色彩……閱讀教學的過程首先要借助文本語言所提供的信息，為學生建立一個具體的語言交際場景，使學生主動地、設身處地地觸摸文本的字、詞、句，領悟其中的內(nèi)涵。上課伊始，以讀、說譯文故事的方式導入，然后再給學生讀小古文原文，能使學生產(chǎn)生較強烈的“ 閱讀期待”，他們急于去領略小古文的風采，急于去感受小古文的韻味。這種期待過程，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內(nèi)在的表現(xiàn)是已對學生引發(fā)了對小古文的感悟。接著是文白對讀，感知文本大意。這樣大大地降低了學生學習小古文的難度，激發(fā)了他們學習的興趣。

二、引領研讀，感悟小古文

薩特說：閱讀是一項被引領的創(chuàng)造。 在品味語言、感悟語言的實踐活動中，教師要充分發(fā)揮主導和引領作用，尋求語文閱讀指導與語言實踐的最佳途徑。

《 義務教育語文課程標準》在總目標中指出：學生要“ 具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。 ”古人說：“ 讀書百遍，其義自見”。在教學中，樹立“ 朗讀是第一位”的觀念，注重研讀的引領，在完成閱讀教學的“ 底線”——讀通課文的基礎上，以“ 讀出感情—讀出韻味—讀出意境—讀出思考”為讀書路徑，引導學生在讀中悟，在悟中讀，使學生在體會小古文的特質(zhì)、感受小古文的魅力的同時，獲得語言的發(fā)展，凸顯小古文教學的本色。

三、對比交流，發(fā)現(xiàn)小古文

著名教育家曹明海指出：從語文的本體看，語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成；從語文的功能看，語文作為交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。小古文教學必須發(fā)揮小古文語言的魅力，增強語言美感體驗，引導學生去發(fā)現(xiàn)、感受、體會小古文本身的特質(zhì)，從而引發(fā)學生對祖國語言和歷史文化的自覺接受。

教學中，在反復研讀、對比讀的基礎上，引導學生就“ 小古文和白話文有什么不一樣？”進行探討，通過強化對比，使學生對小古文的特點、韻味等有了更深的認識，豐富了學生學習的層面。

總之，初學小古文的教學主要采用文白對照的方式進行，遵循了自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既注重激發(fā)學生學習小古文的興趣，又重視培養(yǎng)了學生體驗探究的能力，在探尋小學小古文教學有效范式中做了一些新的嘗試。

俞敏杭.淺談比較法在文言文教學中的應用［ J］.現(xiàn)代語文：教學研究版，2012（ 03）.