小學語文文本細讀教學實踐研究

福建省大田縣城關第二小學 林 清

一、準確掌握教材精髓

教材是教學的根本，但是，教材在“教學化”方面做得再好，也無法完全取代教學環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容也不等同于教學內(nèi)容。因此，深入理解教材精髓是進行語文教學的基本前提。因此，在教學實踐中應該做到下面兩點：

1.合理建構教學內(nèi)容。

“教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的”，現(xiàn)在的小學語文教材也給教學留下了比較大的空間，也對教師提出了更高的要求，需要教師根據(jù)學生特點和教材文本來二次開發(fā)，合理建構教學內(nèi)容。例如，人教版的小學語文教材是以專題形式來建構的，如六年級（上）第七單元，是以動物為題材：《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》等。在這些文本中，動物與人之間的和諧共生關系令人觸動，在教學中，本人非常重視讓學生從文本所滲透的細節(jié)中去體會感情的表露，當然，教學內(nèi)容的建構也需要對文本素材的適量補充，本人也在這幾節(jié)的教學中，將同類題材的優(yōu)秀作品引入課堂，使學生能夠豐富視野，對單元專題有更加深入的體會。

2.適度解讀文本。

教材與課程標準是對教學的一個大致約束，在實際教學過程中，必然會需要教師根據(jù)自身的理解來對課文加以闡釋，對學生進行引導。這就如同課標中所說的那樣：教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！钡?，每一篇課文中的“可教點”都很多，語文教師往往會落入“我喜歡”、“我認為”的思維陷阱。這就需要教師在教學中加以警惕，適度解讀文本，以每個單元核心能力培養(yǎng)為教學中心，明確具體教學目標，通過細讀單元內(nèi)的各個文本來構思學生應該掌握的能力，最后再從文本的字里行間來落實教學目標。這種適度解讀文本的教學過程可以將語文教學鎖定在“課程的語文”上，而不是“教師的語文”。

二、深入把握文本內(nèi)涵

文本內(nèi)涵就是指“文本中存在的某種精神、某種信念、某種情懷?！鄙钊氚盐瘴谋緝?nèi)涵，隨著文字來感受文本中內(nèi)蘊的情感，是學生內(nèi)化感情、理解課文的重要內(nèi)容。因此，可以說，深入把握文本內(nèi)涵是文本細讀必不可少的過程。這需要從下面幾個角度來切入：

1.文本的社會環(huán)境。

文本都是一定社會環(huán)境下的產(chǎn)物。小學語文教材中所選擇的文本包羅萬象，成文的年代和背景也各不相同。只有深入了解文本的社會環(huán)境，才能夠深入了解文本。所以，對文本社會環(huán)境的講解也是文本細讀的主要環(huán)節(jié)。

例如，六年級（下）的《為人民服務》被選入小學教材一直略有爭議，文章所提倡的“為人民服務”精神在新的時代也受到了一些質疑，一些教師認為小學生還無法深刻理解這種精神。但是，要是深入講解文本時代背景，就能夠從中提煉出屬于新時代的精神。當時，延安的生產(chǎn)、生活條件極為艱苦，不僅要面對嚴峻的軍事斗爭的考驗，還要投入緊張的生產(chǎn)中。在這種艱苦的生活狀態(tài)之下，張思德依然投入到了大生產(chǎn)運動中，并在生產(chǎn)過程中獻出了寶貴生命。如果不講解清楚時代背景，是無法深入領會文本內(nèi)涵的。

2.文本的文化背景。

時代背景之外，還須深入了解文本的文化背景。同樣是《為人民服務》，如果只講解時代背景，學生肯定會覺得在如今這個時代，并不需要人流血犧牲。這就需要深入到文本的文化背景中：中國的文化是以犧牲個體利益來實現(xiàn)群體目標，體現(xiàn)出“集體主義”的濃厚文化特色。也正是在這種“集體主義”的價值觀念和文化背景之下，出現(xiàn)了眾多的先烈，拋頭顱、灑熱血，共同形成合力建設成新中國。

3.文本作者的經(jīng)歷。

文本中一般都可以品讀出作者的經(jīng)歷，所以，了解作者本人的經(jīng)歷也會對文本細讀有所助益。例如，五年級（上）的《竊讀記》是作者林海音的自況。在講解本課時，介紹林海音經(jīng)歷，比照閱讀她的另一些代表性作品，從中更能體會到作者在《竊讀記》中的心境，從而使學生更加深入理解文本的內(nèi)涵。

三、關注寫作特色

一篇文本的寫作特色會從文本中滲透出來，細讀文本，可以從細節(jié)與篇章結構中領略到每篇文本的獨特之處。

1.把握文本細節(jié)。

細讀文本自然會將著眼點落在文本細節(jié)之處，細節(jié)看似不經(jīng)意，卻可能是作者匠心獨運之處。精妙的細節(jié)描寫不僅能夠刻畫出人物性格、烘托環(huán)境氣氛，而且可以深化主題。

例如，六年級（下）的《一夜的工作》。初讀并不會發(fā)覺文本的精彩，但是，細讀文本就能夠發(fā)現(xiàn)別有洞天。如“宮殿式”的房子，表明房子本身并不普通，“一個不大的寫字臺”，“兩把小轉椅，一盞臺燈”表明里面的陳設卻非常普通。兩相對比，可以體會到總理對于物質的淡泊，凸顯出總理人格上的偉大。通過文本細讀，由簡單的文字描繪體會出了文本的深度和豐富的內(nèi)涵。從文本中也能夠體會到文本中人物的精神世界。

2.洞悉文本結構。

細讀文本是要對細節(jié)進行深入的把握，但是，這不等同于忽略文本結構。因為，文本局部與整體是相輔相成的，對結構有深入了解同樣有利于理解文章細節(jié)。

例如：在五年級（下）的《刷子李》一節(jié)中，以文本結構為線索，在曹小三的日記中印證刷子李的“神奇”，但是，刷子李褲子上的白點卻使其在徒弟心中的形象打了折扣，之后，卻發(fā)現(xiàn)那白點是煙燒出來的小洞。這樣圍繞文本結構來細讀文本，將文本自身所具有的一波三折呈現(xiàn)于課堂之上。

四、體會語言特點

1.領悟語言風格。

語言是文本的核心要素，優(yōu)秀作家在經(jīng)歷不同歷練與寫作實踐之后，都會逐漸形成獨特的語言風格。文本細讀也需要抓住文本不同的語言風格，來體會作家獨有的語言氣質。例如《北京的春節(jié)》為老舍先生的作品。老舍先生在語言上就有非常自覺的追求，形成了鮮明的風格。在教學過程中，本人并不要求學生逐字逐句的去記憶，而是由學生挑選出印象深刻的語句，進行重點掌握，認真品讀文字細節(jié)，培養(yǎng)學生的語感。

2.分析修辭方法。

修辭并不是小學語言閱讀教學中的重點，但是，教材中的修辭手法比比皆是。所以，在細讀文本的過程中必然涉及到修辭手法的解析。例如，在《富饒的西沙群島》一課中，有這樣一句話：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！边@就是明顯的運用了夸張的修辭手法。在教學中，如果只是講解這句話的原意“魚多”，無法深刻體會出文本的意圖。因此，本人在教學中就會提及：作者為什么要用這種方式來表現(xiàn)“魚多”，這種表達方式有什么好處等。當然，不會特意強調夸張的含義，只是在結合文本情境來引導學生體會這種修辭方法的作用與效果。

3.品味重點詞句。

詞匯是文本的基本構成要素，是體現(xiàn)文本主旨的必需。特別是關鍵詞句，更能夠體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作意圖。所以，以重點詞句為切入點，可以更好地理解文本。例如《臨死前的嚴監(jiān)生》一節(jié)，重點描繪了嚴監(jiān)生臨死前的搖頭：“搖了兩三搖”、“又狠狠搖了幾搖”、“把眼閉著搖頭”。對于“搖頭”的重點描繪中能看到他視財如命的吝嗇鬼形象。本人在教學中就讓學生重點挑出這幾次“搖”頭，從中可以讓學生深刻領會這一人物的經(jīng)典形象。這類重點詞句往往是提綱挈領的關鍵，或提示中心，或統(tǒng)領全文。通過重點詞句可以深入地與作者進行心靈上的交流。因此，在教學中，需要加以重視。

提高教師文本解讀能力，培養(yǎng)學生文本細讀能力，是語文教師有效引領課堂、實現(xiàn)有效教學的關鍵。

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[3]張文質、竇桂梅主編.小學語文名師同課異教實錄[M].上海：華東師范大學出版社.2008