學(xué)生是快樂的活水，教師是有效的源頭
——語(yǔ)文課堂的生成性問題解惑

金玲玲

（上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校）

學(xué)生是快樂的活水，教師是有效的源頭
——語(yǔ)文課堂的生成性問題解惑

金玲玲

（上海市嘉定區(qū)蘇民學(xué)校）

語(yǔ)文課堂的生成性問題，是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課堂的一種生成。所謂生成性，就是學(xué)生在課堂上所提出的某一問題在教師備課的預(yù)設(shè)之外，或由解答一問題而產(chǎn)生的新問題等等。為了使學(xué)生弄懂某一知識(shí)，往往需要教師有效地駕馭課堂，直至學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生的主體作用，打造快樂有效的課堂”的教育理念下，對(duì)課堂生成性問題的研究，就更有意義了。課堂追問就是一個(gè)很好的方法。

生成性問題；追問；快樂有效；主體；主導(dǎo)

生成性問題的解惑，往往行之有效的解答方式，就是課堂追問。在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，解惑生成性問題是構(gòu)建有效課堂的一種實(shí)用方法。既可以讓學(xué)生在課堂上有自主快樂的體驗(yàn)，開啟學(xué)生的智慧，又能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

那么，對(duì)此類問題的解惑，到底應(yīng)遵循怎樣的原則，才會(huì)打造出快樂有效的課堂局面呢？

一、尊重問題，讓學(xué)生做課堂的主人（突出學(xué)生的主體地位）

“在教學(xué)過程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感，促使學(xué)生自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師仍然是在唱主角，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的觀點(diǎn)，這純粹是教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氛圍，教師對(duì)學(xué)生的回答，可以讓學(xué)生自我提問，這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。那么，對(duì)課堂生成問題的追問，無疑是最好的教學(xué)手段之一。學(xué)生會(huì)從中找到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的巨大成就感。如：在講授《軍刀》這篇閱讀文章時(shí)，學(xué)生提問解惑生成性問題，讓課堂進(jìn)入到了高潮。

……

生1：老師，這樣說來那侯萬山他們的犧牲好像是不值得的。

師：為什么會(huì)這么認(rèn)為？

生2：五百壯士的殊死搏斗是為了抵抗日本鬼子，不讓他們繼續(xù)入侵，事實(shí)上，中國(guó)人民進(jìn)行了艱苦卓絕的八年抗戰(zhàn)。

生3：我不同意這樣的說法，照你這么說，是不是我們的每一場(chǎng)戰(zhàn)斗知道寡不敵眾，就不斗爭(zhēng)了，任日本鬼子擄掠我們？

生4：不是說就不抵抗了，侯萬山他們手拿大刀，只有五百人，肯定比不過鬼子的槍炮。

生5：那為什么說他們的犧牲無意義？

……

我想，學(xué)生這種爭(zhēng)辯的愉悅感來自于他（她）在課堂中對(duì)同伴生成性問題的熱烈參與和討論。

二、解惑問題，讓教師做課堂的引路者（體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用）

當(dāng)然，以生為本組織課堂，并不是讓學(xué)生的發(fā)問和回答信馬由韁，教師始終是生成性問題的課堂引領(lǐng)者?！罢Z(yǔ)文教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和存在問題，及時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生進(jìn)行平等的交流?！痹诮饣蟮倪^程中，要讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，這是一個(gè)好的教師上課的使命。以生為本的同時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地以學(xué)生的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上就要起主導(dǎo)作用。

我在教授《愚公移山》這篇神話故事時(shí)，有學(xué)生提出了“愚公為何不搬家”的疑問，然后其他學(xué)生開始了觀點(diǎn)的辯論，似乎他們對(duì)“愚公真的很愚”，這個(gè)話題很感興趣。我就著他們的爭(zhēng)論，追問道：“面對(duì)移山，愚公為何沒采用搬家這種更簡(jiǎn)單的辦法？”面對(duì)教師的生成提問，吵鬧的課堂一下子安靜了下來，學(xué)生又重新陷入了沉思……

由此可見，高效課堂，除了學(xué)生做課堂的主人，教師的主導(dǎo)作用必不可少。“教師可以在課堂中‘退位’，但指揮棒的角色一定不能缺失?！边@樣的語(yǔ)文課堂，才是“還給了學(xué)生，又有教師的參與”的高效課堂。

三、答疑解惑，讓快樂成為課堂的主旋律（互動(dòng)，打造快樂有效的課堂）

提到“打造快樂有效的課堂”，包括很多教師在內(nèi)的人，馬上會(huì)出現(xiàn)這樣一幅畫面：教師一個(gè)勁地講（灌輸），學(xué)生一個(gè)勁地記（接受），整個(gè)課堂氣氛既緊張又嚴(yán)肅，這樣的課堂就是高效的。殊不知，這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂亦是如此。因此，教師首先要從根本上轉(zhuǎn)變自身角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

我在講授魯迅小說《社戲》時(shí)，文中提到“魯鎮(zhèn)的阿發(fā)他們一群小伙伴帶我偷摘六一公公毛豆吃，事后，六一公公非但不責(zé)怪我，還送我毛豆并且夸我……”的情節(jié)。學(xué)生讀到這里，一男生（語(yǔ)文成績(jī)一般）嘀咕道：“哇，這么好……”我便問道：“什么好，是羨慕他們偷東西好，還是六一公公好？”（其他學(xué)生笑）接下來就著“縱容小伙伴和我偷東西就是好（我笑著問）”這一當(dāng)堂生成的問題，學(xué)生便熱烈地討論起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！贝_實(shí)，教師能從容有效地解惑課堂的生成性問題，也是一門藝術(shù)。在解惑中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了健全，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大化地體現(xiàn)，這就是真正快樂的課堂。因?yàn)?，我們每個(gè)教師都懂得：課堂上，學(xué)生真正的快樂體驗(yàn)，并不是不動(dòng)腦筋，做局外人；相反，每個(gè)學(xué)生都是最值得關(guān)注的個(gè)體。

［1］黃桂林.提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高效施教藝術(shù)論［M］.西南師范大學(xué)出版社，2011.

［2］趙國(guó)忠.有效教學(xué)最需要什么［M］.南京大學(xué)出版社，2010.

·編輯 楊兆東