讓語文課堂煥發(fā)光彩

詹文娟

（福建省三明市尤溪縣城關(guān)小學(xué)）

如今，全國(guó)各地小學(xué)六年制語文課程普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：語文教學(xué)課時(shí)減少，而語文教科書中的內(nèi)容沒減少。語文教育對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高的要求，提高課堂效率迫在眉睫。 讓每一節(jié)語文課堂煥發(fā)光彩，是老師在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。 下面就我在平時(shí)教學(xué)工作中得出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與各位同仁共同探討與分享。

一、備課講究實(shí)效

課堂的教學(xué)質(zhì)量如何與老師備課的深入程度有關(guān)，這就要求授課者在備課時(shí)要舍得花時(shí)間和精力，把備課當(dāng)作一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。我們應(yīng)該細(xì)致地挖掘教材，如，要正確理解文中的每一句話，明確每一自然段寫什么，整篇課文的大意是什么；找出文中最難理解的詞句，找出文中的重點(diǎn)詞句，挖掘其中隱含的深層含義；畫出需要積累的詞語；考慮如何創(chuàng)設(shè)情境；研究如何從課本上的內(nèi)容延深、拓展到課外等。 通過這樣一遍又一遍地不斷地研讀課文，解決一個(gè)又一個(gè)問題，老師就會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容逐漸熟悉起來，甚至熟悉到會(huì)背誦。 這樣之后，再去參考語文教參書，盡可能使教學(xué)既不偏離參考書的主體和實(shí)質(zhì)， 又不至于生搬硬套專家權(quán)威的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。 我將語文教學(xué)參考書中的精神實(shí)質(zhì)與自己備課所得相互滲透、交融，使其合二為一，便對(duì)課堂教學(xué)充滿了自信心。盡管課堂上有時(shí)候?qū)W生的思維和表現(xiàn)超出我的預(yù)設(shè)， 但我仍然能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、欣賞、感悟中運(yùn)轉(zhuǎn)自如，取得意想不到的效果。 語文課堂教學(xué)煥發(fā)光彩，學(xué)生越學(xué)越有興趣，這與老師精心備課密不可分。

二、問題設(shè)計(jì)適中

在課堂教學(xué)中無論怎樣總離不開問題， 但問題的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，難易度要適中。 如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要經(jīng)過深入地思考就能輕而易舉地找到答案，這樣的問題是沒有意義，人們稱之為“假問題”。如果整堂課都是圍繞著這樣的問題展開，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力就會(huì)停滯不前，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性。 這樣的語文課堂像一塘死水，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同樣，如果設(shè)計(jì)的問題難度太大，學(xué)生花了長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立思考后對(duì)問題還是一籌莫展，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)仍然對(duì)答案一頭霧水，這樣的問題也是沒有意義的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)就會(huì)失去信心。 可見，如果問題設(shè)計(jì)走上這兩種極端，課堂的質(zhì)量就達(dá)不到預(yù)期的效果，設(shè)計(jì)怎樣的問題才算難易適中呢？

我認(rèn)為難易適中的問題必須與教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)密切相關(guān)，學(xué)生需要提取文中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納后才能得出問題的答案。 像這樣的問題不宜多，一節(jié)課中問題的數(shù)量要少而精，否則就會(huì)流于形式。問題的設(shè)計(jì)可以是老師備課時(shí)預(yù)設(shè)的，也可以將學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)的好幾個(gè)問題合并、梳理、生成新的問題。當(dāng)然，課堂上學(xué)生參與生成的新問題更具有價(jià)值，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。在解決問題的過程中，著重依靠學(xué)生自己獨(dú)立思考去完成， 必要時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師起著指點(diǎn)迷津的作用。 如，在教學(xué)《走遍天下書為旅》這一課時(shí)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容的疑難處提問題。我把學(xué)生提的問題進(jìn)行篩選、整理，合并成如下兩個(gè)問題：（1）作者周游世界為什么選擇一本書作為伴侶？（2）作者與眾不同的讀書方法是什么？這兩個(gè)問題是針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，如果學(xué)生能保質(zhì)保量地完成，就實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。我讓學(xué)生先通過自學(xué)完成，如果完成仍然有困難的學(xué)生可以尋找合作伙伴共同完成。最后，我讓不同程度的學(xué)生反饋答案，再根據(jù)學(xué)生反饋的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崾?、補(bǔ)充。 學(xué)生在問題的解決過程中經(jīng)歷了種種磨煉，沖出重重阻力，最后才到達(dá)成功的彼岸。這種“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”經(jīng)歷多么令人振奮呀！ 每當(dāng)此時(shí)此刻，整個(gè)班級(jí)都沉浸在成功的喜悅之中，課堂煥發(fā)出奪目的光彩，他們似乎是天底下最幸福的孩子！是呀，有什么比這創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)成果更鼓舞人心呢！

三、精讀講求策略

由于時(shí)間關(guān)系，課堂上不可能整篇課文段段俱到地精講，應(yīng)選擇重點(diǎn)語段作為研讀、體悟的對(duì)象，使學(xué)生的聽說讀寫能力得到訓(xùn)練，情感得到陶冶、升華，以達(dá)到觸一發(fā)而動(dòng)全身的效果。 如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了讓學(xué)生真真切切地感受父親在天災(zāi)人禍面前對(duì)兒子堅(jiān)守諾言、永不放棄的偉大精神，應(yīng)讓學(xué)生入情入境精讀一些重點(diǎn)段落。 我是這樣引導(dǎo)的：課文的結(jié)尾寫道“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊地?fù)肀г谝黄稹！闭?qǐng)大家找找看，文中哪些地方體現(xiàn)了父親的“了不起”？ 好多學(xué)生說道是第十二自然段。 我就以這一自然段為突破口，讓學(xué)生自讀自悟。 其中一個(gè)學(xué)生說道：“父親堅(jiān)持在廢墟挖掘了38 小時(shí)， 終于得到孩子存活的消息。 ”我順藤摸瓜，“你剛才說時(shí)用到‘終于’這個(gè)詞，能說一說為什么用這個(gè)詞嗎？”他繼續(xù)回答：“能得到兒子存活的消息是父親堅(jiān)持到底、付出艱辛的結(jié)果，所以用‘終于’?！蔽疫M(jìn)一步刨根究底：“那么你是從哪些句子體會(huì)到的？ ”他回答道：“他挖了8 小時(shí)，12 小時(shí)，24 小時(shí)，36 小時(shí)，38 小時(shí)。 ”我體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)（板書：時(shí)間）；另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“我從‘他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，’體會(huì)到（板書：外貌）?！薄按蠹蚁胂蟾赣H在38 小時(shí)會(huì)遇到哪些困難以及如何克服的？ ”

學(xué)生1：他挖得口很渴了，但他顧不上自己，片刻不停地挖著。

學(xué)生2：他挖得已經(jīng)餓得饑腸轆轆，但滿腦子都是兒子在等著自己的念頭，他愛兒子勝過愛自己。

學(xué)生3：他挖得已經(jīng)沒法站了，只好膝蓋跪在瓦礫分秒必爭(zhēng)地挖。

學(xué)生4：他挖得身上每一處都磨破了，血跡斑斑，手已經(jīng)疼得抓不住工具了，但他仍然艱難而吃力地挖著。

……

學(xué)生學(xué)習(xí)的火花被點(diǎn)燃，激情高昂，越說越精彩。 我乘勝追擊：“課文為什么不直接寫挖38 小時(shí)， 而是具體寫出不同的時(shí)間段呢？這樣寫有什么好處？ ”有的學(xué)生認(rèn)為這樣可以讓人們更真實(shí)感受父親挖掘過程的艱辛；有的學(xué)生認(rèn)為這樣可以讓人們更深刻地感受父親挖掘過程的永不放棄；有的學(xué)生認(rèn)為這樣可以讓人們更真切感受父親在天災(zāi)人禍面前心里只有兒子，愛兒子勝過愛自己……學(xué)生說得頭頭是道，越學(xué)越興奮。 學(xué)生的潛能能夠極大地得到激發(fā)，學(xué)生的思維被激活，課堂處處洋溢學(xué)生樂學(xué)的激情，處處煥發(fā)熠熠光彩。

總之，讓語文課堂煥發(fā)光彩，迫在眉睫。有生命力的語文課堂，才能激發(fā)潛能，激活思維，讓學(xué)生快樂學(xué)語文。

韓和煦.淺談如何讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)光彩［J］.學(xué)周刊：C，2011（11）.