翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)困生自主思維

柯連法

（福建省晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德小學(xué)）

隨著新課程改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題?？上攵?，要切實(shí)做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成。只有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主思維的學(xué)習(xí)方式, 才能讓學(xué)生真正成為主動(dòng)獲取新知識(shí)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力的主體。而“翻轉(zhuǎn)課堂”在為尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)起到了顯而易見(jiàn)的作用。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，更是對(duì)學(xué)困生的自主思維起積極作用，可幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)困生樂(lè)于思考

我們都知道，不同人掌握同一學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的時(shí)間是不一樣的。亞里士多德說(shuō)，最大的不平等就是把不同的學(xué)生同等看待。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)也正是如此，很大程度上缺失了針對(duì)性，故也容易出現(xiàn)“學(xué)困生”。“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，是對(duì)于學(xué)生課前在家自主學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)調(diào)和要求，這正是我們對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生孜孜以求的，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到加強(qiáng)與深化的一種十分有效的手段，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，更是一種運(yùn)用和自主。而實(shí)施的最大困難可能就是“學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)”的陳舊觀念，對(duì)我們禁錮。那我們就必須掌握學(xué)困生的心理，做“對(duì)癥下藥”之法?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)方式有一種，就是成績(jī)較差，導(dǎo)致這一結(jié)果的主要因素，能否自主思考顯然占據(jù)了重要的位置。因此我們應(yīng)該讓學(xué)困生樂(lè)于思考，“翻轉(zhuǎn)課堂”很明白地告訴我們生動(dòng)鮮活的信息媒體是其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，反轉(zhuǎn)的重要形式和手段是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，而語(yǔ)文作為一門(mén)生動(dòng)也豐盈的語(yǔ)言文字課程，完全可預(yù)見(jiàn)“翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂”的教學(xué)模式，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生極大的感染力，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)困生樂(lè)于去思考。

這就需要教師充分地運(yùn)用好信息媒體技術(shù)，通過(guò)它將課文內(nèi)容充分地借助文字、圖形、影像、聲音等直觀鮮活的形象要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在家可以依據(jù)教師制作的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并能夠完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試。最終將它完整有效地滲透到整個(gè)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到掌握知識(shí)提升能力的要求。如教學(xué)《黃河象》一課時(shí)，用伴有舒緩的旋律、逼真的動(dòng)畫(huà)和醒目閃動(dòng)的文字，可使學(xué)生很快進(jìn)入視頻畫(huà)面中去，學(xué)生也定會(huì)饒有興趣地盯著大屏幕，相信小腦瓜也一定會(huì)從畫(huà)面上搜索到些什么……如此的翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，誰(shuí)都興致有余，學(xué)困生又怎不樂(lè)于思考了。

二、翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)困生善于思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生能夠自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有選擇地、能按照自己學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)充滿了個(gè)性化色彩，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，更是深具魅力。我們都知道，教與學(xué)是一個(gè)相互的過(guò)程，而如何提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)非就是要求我們更深入地了解“學(xué)困生”，通過(guò)強(qiáng)而有力的溝通，真正地走進(jìn)“學(xué)困生”的世界，去尋求建立和諧融洽的師生關(guān)系——“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)新穎也更具開(kāi)放的思維環(huán)境，勢(shì)必可以讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)困生也善于思考。

我素來(lái)尊重愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，不輕視、不放棄任何學(xué)生，尤其對(duì)待學(xué)習(xí)思考有困難的學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”這種學(xué)與教的新模式，它是基于學(xué)生自己學(xué)情的教與學(xué)的教學(xué)方式，能更好地凸顯和表現(xiàn)學(xué)困生自己的閃光點(diǎn)，更是一種出于心而發(fā)于行帶有學(xué)生自主思維的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)困生愈加善于思考。加上語(yǔ)文又是一門(mén)感染力很強(qiáng)的學(xué)科，所以兩者的相互穿插，絕對(duì)是惟妙惟肖，神形兼?zhèn)?。如教學(xué)《圓圓的沙?！芬徽n時(shí)，我要求學(xué)生在家閉眼聽(tīng)一段視頻里海浪吹沙的錄音，讓自己在淅淅瀝瀝的沖刷聲里悄然融入這大自然。繼而開(kāi)始自主思考學(xué)習(xí)，視頻里有一幅幅極富詩(shī)意又帶生活氣息的連續(xù)畫(huà)面：海邊沙灘上的小沙粒，可愛(ài)的小女孩，海水中的貝殼們……伴隨著歌曲的旋律、海水的“刷刷聲”……學(xué)生的思緒在海水延伸，想象在沙灘上擴(kuò)展，創(chuàng)造也在海浪聲中浮現(xiàn)。就在這一系列情境中，學(xué)生也已有了系列的思考，諸如：那“圓圓的沙粒已經(jīng)變成了美麗的珍珠了”，它是什么時(shí)候變成“美麗的珍珠”的？如此的前情積淀，再回到語(yǔ)文課堂上來(lái)，學(xué)生都已是滿腹的思緒，也是興致。這時(shí)，只要教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì)很興奮，也很投入地把自己的理解、感受用精彩深刻的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，甚至大膽不失創(chuàng)意。如此翻轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)讓語(yǔ)文課堂更加地清澈酣然，也將讓學(xué)困生真正地多時(shí)間，多可能地去思考，甚至善于思考。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文教學(xué)上一道靚麗的風(fēng)景線，可以讓我們?cè)诶硐胧降慕虒W(xué)方式中去更多地實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)，從而真正地奠定翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)之路，讓學(xué)生都樂(lè)于思考，也善于思考。當(dāng)然，這仍有待我們的積極探索，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，讓學(xué)困生自主思維也得以習(xí)成。

［1］李鵬翔.與興趣同行［J］.廣東教育出版社，2004.

［2］趙政慶.差生轉(zhuǎn)化談［J］.優(yōu)秀教育論文選，2006.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.南京大學(xué)教育研究院，2011.