美術(shù)課堂作業(yè)的有效嘗試與多樣展示

張碧英

（浙江省新昌縣梅渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）

美術(shù)教學(xué)中課堂作業(yè)的嘗試是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師激活學(xué)生思維、調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能的有效方法與手段。

美術(shù)作業(yè)展以它直觀綜合性特點(diǎn)便于學(xué)生總體地認(rèn)識(shí)和把握各課的內(nèi)容及相互關(guān)系，貫通各節(jié)課、各部分分散的知識(shí)，形成一個(gè)相對(duì)較為完整的印象。在觀看作業(yè)展的同時(shí)，學(xué)生會(huì)默默地把自己的作業(yè)與同類(lèi)展出作業(yè)進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)。它能積極引導(dǎo)師生認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用行動(dòng)來(lái)充實(shí)、完善未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)難以完成，作業(yè)雷同，作業(yè)隨便等情況屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生的作業(yè)展示也很少。學(xué)校的櫥窗里掛的經(jīng)常是個(gè)別學(xué)生的比賽作品，涉及面狹窄?，F(xiàn)代教育注重面向全體學(xué)生。為此，本人以自己所學(xué)所用，針對(duì)美術(shù)課堂作業(yè)的有效嘗試與多樣展示談一些淺見(jiàn)。

一、美術(shù)課堂作業(yè)的有效嘗試

（一）領(lǐng)悟教材

教材編排上的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更注重以學(xué)生發(fā)展為本，教材在內(nèi)容的選擇上充分考慮了不同地區(qū)的基礎(chǔ)、地方資源和文化特色，具有多樣性與參與性。因此作為教師，要改變?cè)葐渭兊慕滩膶?shí)施者、執(zhí)行者，而向課程的開(kāi)放決策、創(chuàng)新上發(fā)展。教師要充分學(xué)習(xí)教材、理解教材、活用教材，讓學(xué)生嘗試作業(yè)時(shí)才能?chē)@三維目標(biāo)準(zhǔn)確定位。

如，在教學(xué)浙美版第七冊(cè)《材料妙用》一課時(shí)，書(shū)中呈現(xiàn)了各種各樣的材料，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生收集不同材料，開(kāi)展探究嘗試，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料靈活運(yùn)用的能力。假如教師為了讓學(xué)生充分感受“各種材料”的妙用，寬泛地要求學(xué)生漫無(wú)目的地隨帶各種廢舊材料，那結(jié)果可能是學(xué)生開(kāi)始磨磨蹭蹭，難以決定用什么材料做什么造型，最終作業(yè)完成的情況不盡如人意。我在教學(xué)本課時(shí)，要求學(xué)生帶一些舊電線，在課堂中展示一些用電線創(chuàng)作的作品，傳授了一些利用電線的技巧。例如，在椅子上來(lái)回拉電線，把電線變直；讓電線纏在圓形、方形的物品上，制作圓形、方形等，之后讓學(xué)生運(yùn)用多種技巧把電線巧妙利用，嘗試創(chuàng)造。課堂上學(xué)生興趣盎然地投入作業(yè)，創(chuàng)作的作業(yè)五花八門(mén)，有三輪車(chē)、自行車(chē)、傘、花、椅子、拖鞋等，講評(píng)、展示作業(yè)后，我向?qū)W生展示一些利用其他材料創(chuàng)作的造型圖片，開(kāi)闊學(xué)生眼界，并鼓勵(lì)學(xué)生課后嘗試。

教師活用教材，不是面面俱到地讓學(xué)生嘗試各種材料?？s小作業(yè)范圍，使學(xué)生有明確的目標(biāo)，反而能取得更好的效果。

（二）激發(fā)興趣

學(xué)生的興趣態(tài)度在一定程度上決定或影響作業(yè)的完成效果。教師要學(xué)會(huì)了解各個(gè)年齡層次學(xué)生的心理需求，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能針對(duì)性地布置作業(yè)。

美術(shù)作業(yè)的特性又區(qū)別于其他作業(yè)，因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備繁雜，作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，完成效果具有不可預(yù)見(jiàn)性。作業(yè)的效益與作業(yè)興趣的持續(xù)保持受到挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生隨著年級(jí)的提高，美術(shù)作業(yè)興趣卻呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。美術(shù)課堂作業(yè)完成效果與其他學(xué)科作業(yè)相比具有完成效率低、效果難以當(dāng)堂反映、評(píng)價(jià)弱等情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。

因而對(duì)美術(shù)教師來(lái)講，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)是否能夠從學(xué)生的心理、認(rèn)知角度考慮，想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心上接受與喜愛(ài)美術(shù)作業(yè)，是影響課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。

（三）尊重差異

學(xué)生的差異性主要指?jìng)€(gè)體發(fā)展階段的差異，個(gè)體間起點(diǎn)行為水平的差異及發(fā)展?jié)撃苌系牟町?，這樣的差異性對(duì)美術(shù)作業(yè)來(lái)說(shuō)不但不是壞事，反而讓美術(shù)作業(yè)更具有豐富性與獨(dú)特性。課堂中美術(shù)作業(yè)的差異性并不單純只是表現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)的技能與構(gòu)思上，往往還表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的理解與評(píng)價(jià)的觀念差異上。學(xué)生的作業(yè)是其個(gè)體藝術(shù)創(chuàng)作的主觀思維與對(duì)客觀物象的表現(xiàn)。作為教師要尊重學(xué)生的理解與表現(xiàn)，肯定學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，鼓勵(lì)作業(yè)求同存異。弱化或批評(píng)統(tǒng)一性、同一性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)與表?yè)P(yáng)富有個(gè)性的、獨(dú)特的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生健康的審美趣味，張揚(yáng)藝術(shù)個(gè)性。

美術(shù)課堂中，時(shí)間短、任務(wù)多，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)不可能面面俱到，因而只要是符合一定的藝術(shù)規(guī)律，具有一定的技能技法以及思想內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的方向，并具有一定的創(chuàng)新性與亮點(diǎn)的就是好作業(yè)。

（四）把握生成

教師充分運(yùn)用教學(xué)智慧，在預(yù)設(shè)的課堂中抓住教學(xué)生成的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)作業(yè)變式手法，保持學(xué)生興趣的持續(xù)性。

我在教學(xué)浙美版第八冊(cè)《蔬果造型》一課時(shí)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備蔬果。但總有許多學(xué)生什么都沒(méi)有準(zhǔn)備，全班學(xué)生所帶的蔬果合起來(lái)，也才夠幾個(gè)學(xué)生作業(yè)。我為很多學(xué)生沒(méi)帶材料生悶氣著?！袄蠋?，×××在玩彩色筆?！彪S著學(xué)生的喊叫，我將目光投向他，只見(jiàn)那個(gè)學(xué)生把許多彩色筆插接在一起，好像一把“槍”。我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)問(wèn)：“同學(xué)們，他插的像什么？”“槍。”“×××雖然沒(méi)有按照老師的要求作業(yè)，但他能利用身邊的材料造型，給我們提供了一種新的思路，沒(méi)有帶蔬果的同學(xué)，你能利用身邊的物品造型嗎？”頓時(shí)課堂熱鬧起來(lái)，一節(jié)課下來(lái)，除了有造型可愛(ài)的蔬果，還有用書(shū)本搭建的“房子”，作業(yè)筆制造的“大炮”，彩筆拼接的“橋”等。利用課堂生成的精彩，布置富有創(chuàng)意的作業(yè)，演繹了成功的一課。

（五）循序漸進(jìn)

美術(shù)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的重要步驟，也是發(fā)揮想象、提高技能的過(guò)程。課堂作業(yè)又具有一定的時(shí)空要求，作業(yè)嘗試就要考慮到實(shí)效性、針對(duì)性、層次性與開(kāi)放性。掌握分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)嘗試與分層評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了五個(gè)層次的作業(yè)嘗試對(duì)策。

1.臨摹

主要是針對(duì)作業(yè)難度較大的教學(xué)任務(wù)。另外針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)無(wú)法達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生降低要求，只要求采用臨摹的方法。只要方法正確，臨摹的過(guò)程合理，雖然沒(méi)有創(chuàng)新性，但要努力尋找其作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)。

2.加工

教師提供一定的媒介與材料，學(xué)生在教師提供的半成品作業(yè)上進(jìn)行添加。這樣既可減少課堂作業(yè)的時(shí)間，也可減輕學(xué)生的思維強(qiáng)度。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，省時(shí)省力，可操作性強(qiáng)，效果好。如，在教學(xué)《卡通人物》一課時(shí)，先學(xué)習(xí)卡通人物的五官表達(dá)方式，再給學(xué)生提供五官不完整的臉型輪廓，讓學(xué)生添加五官，最后作業(yè)要求設(shè)計(jì)完整的卡通人物頭像。

3.合作

合作作業(yè)能讓學(xué)生的思維交融與碰撞，學(xué)生在互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，使課堂作業(yè)更豐富飽滿，如上面提到的《蔬果造型》一課，在課堂內(nèi)獨(dú)自創(chuàng)作，學(xué)生很難完成。采用小組合作的方式，群策群力，往往作業(yè)新穎完整，每位學(xué)生在合作中又達(dá)到了技能目標(biāo)。

但合作并不是通用藥，并不是提倡所有的課都合作，更不提倡表面熱熱鬧鬧而實(shí)際毫無(wú)效果的合作。

4.互補(bǔ)

在課堂上，學(xué)生的作業(yè)完成總有先后，作為教師要及時(shí)進(jìn)行課堂輔導(dǎo)與修改。但教師個(gè)人力量會(huì)一時(shí)無(wú)法滿足大量涌現(xiàn)的作業(yè)，這時(shí)，利用學(xué)生來(lái)做“小老師”。采用學(xué)生互助互幫的形式進(jìn)行作業(yè)的修改，但這樣的修改關(guān)鍵是教師要進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，并經(jīng)常性地訓(xùn)練。如果學(xué)生能將現(xiàn)學(xué)的美術(shù)知識(shí)與技能運(yùn)用到他人的美術(shù)作業(yè)上，這正是我們教師要教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的方向。

5.創(chuàng)作

美術(shù)作業(yè)的最高層次是創(chuàng)作。嘗試作業(yè)時(shí)也要考慮一批中等以上的尖子生。對(duì)他們的作業(yè)一定要求具有挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師只需要將基本的方法教給學(xué)生，放開(kāi)手，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，適時(shí)地將創(chuàng)作要求告知他們，相信這些學(xué)生的能力會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。

二、美術(shù)課堂作業(yè)的多樣展示

美術(shù)作業(yè)展是對(duì)課堂教學(xué)成果的公開(kāi)展示與評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教與學(xué)的一個(gè)重要手段。通過(guò)作業(yè)展的檢閱和評(píng)價(jià)，促使教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真完成每一次作業(yè)，在體驗(yàn)成功的快樂(lè)和愉悅中增強(qiáng)自信。

教學(xué)中我重視美術(shù)作業(yè)展，從中受益匪淺，也歸納出一些作業(yè)展示方式。

（一）課內(nèi)展示

1.分組自我展示

在下課前10 分鐘，讓學(xué)生自己拿了作業(yè)，分組排列在講臺(tái)前，把作業(yè)高高舉起，向全班同學(xué)展示，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每次我按照作業(yè)完成的先后順序，分批讓學(xué)生上臺(tái)展示，學(xué)生非常積極。因?yàn)槟軌蛳壬吓_(tái)展示，本身就是一種榮耀，說(shuō)明作業(yè)快；其次能夠最先得到同學(xué)、老師的肯定。這樣的作業(yè)展示不但覆蓋面廣（幾乎每個(gè)學(xué)生可以輪到展示），而且特別能鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，即使平時(shí)美術(shù)作業(yè)不理想的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槔蠋?、同學(xué)的一句“這位同學(xué)的作業(yè)有進(jìn)步”而努力。

2.分組互動(dòng)展示

上面的展示方法，有時(shí)我也作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓同桌拿自己的作業(yè)分組上臺(tái)展示，這樣的展示，有利于作者把自己的作業(yè)與別人的作業(yè)進(jìn)行比較。經(jīng)常性的自己拿自己的作業(yè)進(jìn)行展示，會(huì)看到自己的作業(yè)與別人作業(yè)的差距。

3.典型作業(yè)展示

這種展示可能比較普遍，就是選取個(gè)別學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展示，往往作為范例或典型作業(yè)展示。這里也分為很多種形式，有時(shí)讓學(xué)生把完成的作業(yè)讓大家評(píng)評(píng)看看；有時(shí)讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上板演；有時(shí)用實(shí)物投影儀投放某位優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)的全過(guò)程，這種展示不只是一個(gè)美術(shù)作業(yè)成果的展示，更重要的是整個(gè)過(guò)程的展示，這樣便于學(xué)生借鑒這位同學(xué)作業(yè)時(shí)構(gòu)思、繪制、勾勒、著色的全過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好作業(yè)習(xí)慣有很大作用。教學(xué)一段時(shí)間后，對(duì)畫(huà)在美術(shù)作業(yè)本上的作業(yè)，我會(huì)選取部分作業(yè)本，利用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生逐頁(yè)回顧展示自己的作業(yè)，評(píng)價(jià)一段時(shí)間以來(lái)，作業(yè)的得失優(yōu)劣，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得體會(huì)。

4.攝影圖片展示

課間巡視之際，我習(xí)慣用手機(jī)拍下部分學(xué)生作業(yè)“，成品”“半成品”都有，這樣便于在電腦上向平行班學(xué)生展示作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)都拍成照片存于電腦，一屆一屆的學(xué)生畢業(yè)了，但他們的作業(yè)還保留在我的電腦里，新的一屆學(xué)生來(lái)了，這些作業(yè)又可以向他們展示。

5.美化教室展示

一些手工制作作業(yè)，很多時(shí)候就直接展示于教室一角。有時(shí)是展在窗臺(tái)上，有時(shí)是貼在窗戶上（如，剪紙作業(yè)），有時(shí)是展在教室后的墻壁上。

（二）課外展示

1.櫥窗專(zhuān)版展示

一般學(xué)校，在櫥窗里展示的多是比賽作品或者是特意為展覽而創(chuàng)作的作品，很少直接把課堂作業(yè)展示那里，總以為課堂作業(yè)“不上檔次”。但是，這些所謂的作品里，是學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦繪制的成分占多少呢？這就不得而知，而美術(shù)課堂作業(yè)的真實(shí)性就不容置疑啦。記得當(dāng)初我校展出第一期學(xué)生作業(yè)時(shí)，連續(xù)幾天，專(zhuān)版前擠滿了人。因?yàn)橐酝钩龅亩际歉髂甓沃忻佬g(shù)優(yōu)秀者的作品，作品大，作者少，大部分學(xué)生以敬仰的態(tài)度來(lái)觀看這些作品，他們很多時(shí)候心里想的是“反正我不可能做出這么好的作品”。而課堂作業(yè)，畫(huà)面小，作者多，展出后，聽(tīng)到很多的一句話是“我的作業(yè)上專(zhuān)版啦”，一些手工制作在櫥窗里展出更是大受學(xué)生歡迎。

2.外墻裝飾展示

學(xué)校的走廊過(guò)道外墻上，各校各有各的裝飾風(fēng)格。有的是掛名人像，貼名言，有的貼文明用語(yǔ)等等不一。但這些離學(xué)生的心靈很遠(yuǎn)，經(jīng)常把學(xué)生的美術(shù)作業(yè)挑選一部分，布置其上，更能貼近學(xué)生的心靈。這樣的舉措，彌補(bǔ)了一些因?yàn)樾＜?jí)櫥窗專(zhuān)版有限而不能使作業(yè)“上墻”的學(xué)生的遺憾，照顧到了大多數(shù)學(xué)生，況且作業(yè)是對(duì)外開(kāi)放的，學(xué)生的積極性更易調(diào)動(dòng)。

3.小區(qū)專(zhuān)版展示

街道小區(qū)基本有櫥窗專(zhuān)欄，分小區(qū)，與居委會(huì)聯(lián)系，定期展出學(xué)生作業(yè)，這樣的展出，因?yàn)樵谛Ｍ猓质亲约旱木幼〉?，父母與左鄰右舍都要看到，學(xué)生要“面子”，總是想把作業(yè)做得更好。而且這份工作不必老師多操心，可以選擇讓這小區(qū)的幾位學(xué)生與家長(zhǎng)配合布置展覽，自己孩子的作品展出，家長(zhǎng)都是樂(lè)意幫忙的。

美術(shù)作業(yè)展是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。它為學(xué)生提供了一個(gè)相互比較、借鑒和相互交流、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是一種良好的第二課堂的組織形式，它具有以“展”代“教”的作用，以此作示范，易于學(xué)生更直觀、更具體地理解和掌握美術(shù)鑒賞的一般標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)其藝術(shù)判斷力和欣賞能力。學(xué)生在這里有雙重身份，既是觀眾又是作者。他們欣賞別人，同時(shí)也會(huì)被別人欣賞。盡管在作業(yè)中還存在著不少缺陷，但學(xué)生總是在努力運(yùn)用掌握的美術(shù)知識(shí)與技能，去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，表現(xiàn)出可貴的探索意識(shí)。因此學(xué)生在觀“展”的過(guò)程中得到的不僅僅是愉悅的情感體驗(yàn)，更重要的是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的啟迪和升華。

新課程背景下的美術(shù)作業(yè)應(yīng)該是課程發(fā)展的延伸，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維發(fā)展的創(chuàng)造過(guò)程。如果充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生的心理需求，理解教材，明確目標(biāo)，弄清重難點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)分層、學(xué)生分層、作業(yè)分層及作業(yè)四個(gè)層次的策略嘗試作業(yè)，及時(shí)多樣地展示學(xué)生的作業(yè)，相信美術(shù)課堂作業(yè)會(huì)越來(lái)越精彩。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］錢(qián)初熹.美術(shù)教育理論與方法［M］.高等教育出版社，2005.