輕輕撥動(dòng)孩子的“情”弦——談?wù)劺L本教學(xué)中幼兒情感的激發(fā)

王芬珍

（浙江省紹興市柯橋區(qū)聚賢幼兒園）

繪本是由一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面組成的，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，有的甚至是無(wú)字書，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)，它是幼兒表達(dá)內(nèi)在情感的好工具。但在實(shí)際教學(xué)中，幼兒卻往往只停留于對(duì)內(nèi)容的理解，能深層次表達(dá)情感的幼兒不多。如何在繪本教學(xué)中激發(fā)幼兒的情感，挖掘繪本深層次寓意？我在日常教學(xué)中做了一些嘗試。

一、充分挖掘教材中的情感因素

繪本教材具有情感教育的意義和價(jià)值，要發(fā)揮教材中的情感因素的作用和價(jià)值就需要教師研磨教材，不僅要看到教材顯性的知識(shí)、技能等目標(biāo)方面的要求，更要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的情感教育價(jià)值。明了教材中情感因素的表達(dá)形式，進(jìn)而能夠設(shè)置情感教育情境，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展。

1.分析教材中的情感因素

教材中情感因素的表現(xiàn)有著不同的形式，有的會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字、圖畫等材料顯性地加以渲染，幼兒在這樣的情感表達(dá)方式中會(huì)得到較為直接的情感體驗(yàn)。有的情感表達(dá)方式則比較含蓄，需要教師在仔細(xì)品味琢磨教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于教材深處的情感。例如，一次繪本活動(dòng)《狼大叔的紅燜雞》中，教師通過(guò)多媒體圖頁(yè)出示，讓幼兒直接地了解了大灰狼一次次送食物背后的用心良苦，這是顯性的，同時(shí)教師通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)、設(shè)想、追問(wèn)，最終讓幼兒感受了深層次的情感——大灰狼也有善良的一面，在不知不覺(jué)中已改稱它為“狼大叔”。幼兒跟著故事情感時(shí)而喜，時(shí)而憂，時(shí)而雀躍。故事《兩個(gè)好朋友》是情感比較內(nèi)隱的一個(gè)教材，故事以猜謎的方式介紹了每個(gè)人都擁有的兩個(gè)朋友，一個(gè)是影子，一個(gè)是腳步。當(dāng)教師初次略讀教材時(shí)，幾乎很難找到故事的情感點(diǎn)所在。只有認(rèn)真地讀通、讀懂、讀透教材，才能正確把握教材的情感脈絡(luò)，對(duì)教材做出準(zhǔn)確的判斷和分析，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓教師能夠做到游刃有余，這樣才能將情感進(jìn)行精彩演繹。

2.幼兒設(shè)置情感教育情境

情感的情境觸發(fā)規(guī)律告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生發(fā)揮著綜合作用。恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，可以讓教學(xué)活動(dòng)情趣盎然、生動(dòng)活潑；可以讓幼兒的思維與形象得到統(tǒng)一，并從中感悟體驗(yàn)到故事的真諦；同時(shí)，這種和諧的情境氛圍還可以給幼兒帶來(lái)愉悅感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有身臨其境的感受，或如見(jiàn)其人，或如聞其聲。例如，繪本《愛(ài)心樹(shù)》，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境教學(xué)：出示多媒體課件，課件上出示枝繁葉茂的大樹(shù)和一個(gè)小男孩，然后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

第一步，導(dǎo)入：蘋果樹(shù)非常愛(ài)小男孩，小男孩也很愛(ài)蘋果樹(shù)，我們一起來(lái)看一看他們之間發(fā)生了什么事？

第二步，逐步出示圖片，并利用背景音樂(lè)渲染蘋果樹(shù)為小男孩奉獻(xiàn)的全過(guò)程：（1）小男孩在蘋果樹(shù)上蕩秋千，與蘋果樹(shù)玩耍。（2）蘋果樹(shù)把所有的蘋果給了小男孩。（3）蘋果樹(shù)把所有的樹(shù)枝給了小男孩。（4）蘋果樹(shù)把樹(shù)干給了小男孩。（5）最后，蘋果樹(shù)只剩下了樹(shù)樁……

在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗(yàn)情境，最后，逐漸感悟出這個(gè)故事的真諦——這棵樹(shù)就像他們的親人，不斷地在為他們付出愛(ài)。由此，他們的情感得到了極大的觸動(dòng)，深刻地感悟到親人是多么愛(ài)自己，很多幼兒都真真切切地流下了感動(dòng)的淚水，并決心要好好報(bào)答自己的親人。

3.設(shè)置語(yǔ)境，激發(fā)情感

語(yǔ)境就是運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的比喻，擬人化的方法都可以喚起幼兒的童真、童趣。如，在組織繪本《小熊過(guò)橋》時(shí)，我把故事內(nèi)容編成了一首兒歌：

小竹橋，搖搖搖，有只小熊來(lái)過(guò)橋。（活潑可愛(ài)語(yǔ)氣）

立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。（無(wú)可有奈何語(yǔ)氣）

媽媽，媽媽快來(lái)呀！快把小熊抱過(guò)橋，（驚恐求助語(yǔ)氣）

河里鯉魚跳出水，對(duì)著小熊大聲叫：

“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧?！保ǜ纱嘤辛φZ(yǔ)氣）

一二三，向前跑，小熊過(guò)橋回頭笑。（勇敢嘗試語(yǔ)氣）

這個(gè)內(nèi)容，通過(guò)教師繪聲繪色的講述，使每一句話、每一個(gè)情節(jié)、每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作都化成了一幅幅栩栩如生的畫面，將繪本的內(nèi)容和情感形象地表達(dá)出來(lái)了，幼兒聽(tīng)得津津有味，一下子就進(jìn)入了語(yǔ)言所描繪的意境中。當(dāng)然，語(yǔ)境的設(shè)置總是同動(dòng)作情境、音樂(lè)情境、畫面情境、實(shí)物情境相互結(jié)合的，只有那樣，表達(dá)的效果才會(huì)更完整、更明顯。

二、充分發(fā)揮教師的傳情作用

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！笨梢?jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮重要的中介作用，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中付出真情，因?yàn)椤皭?ài)是教育的工具和媒介”，沒(méi)有教師愛(ài)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)就無(wú)從開(kāi)展，幼兒教育也將不復(fù)存在。教師應(yīng)承擔(dān)傳遞情感的角色，充分發(fā)揮自己的傳情作用。

1.教師要付出真情

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中除了需要運(yùn)用教學(xué)技巧、教材、情境吸引幼兒之外，還需要付出真情實(shí)感。教師可用一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情來(lái)做引線，將幼兒誘入繪本所描述的情境中。如，在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，我扮演“媽媽”，幼兒做“寶寶”，輕柔的音樂(lè)響起，走到每一個(gè)幼兒面前摸摸他們的臉，拍拍他們的頭，親親他們的臉，給予他們母親的目光，順勢(shì)開(kāi)展活動(dòng)，等到幼兒做“媽媽”時(shí)，對(duì)小寶寶（布娃娃）的那份愛(ài)的情感便會(huì)自然流露，有了良好的反射。

另一方面，教師在繪本活動(dòng)中的情感付出是衡量其投入程度的重要指標(biāo)，也是決定幼兒能否被教師深深吸引的重要因素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師積極的情感投入具有增力作用，反之，消極的情感有減力作用，會(huì)導(dǎo)致不良的教學(xué)心境，使教師精神萎靡不振，影響其教學(xué)水平的發(fā)揮，對(duì)幼兒的反饋也視而不見(jiàn)，更談不上教學(xué)靈感了。例如，在一次同課異構(gòu)課《狼大叔的紅燜雞》中，在同一個(gè)場(chǎng)景：當(dāng)小雞們知道是狼大叔給它們送的禮物時(shí)，都一個(gè)個(gè)高興地跳到了狼大叔的身上，親?。∮H??！……兩位教師有不同的表現(xiàn)：一位教師有感情地講述了這一段，幼兒覺(jué)得小雞們非?？蓯?ài)，狼大叔非常和藹，然后一笑而過(guò)。另一位教師卻有感而發(fā)地把自己當(dāng)成那位“狼大叔”說(shuō)：“太幸福了！我真想當(dāng)一回狼大叔啊?！睅讉€(gè)膽大的幼兒躍躍欲試，但又有所顧忌，老師微笑著敞開(kāi)手，來(lái)一個(gè)遞進(jìn)，幼兒便蜂擁而上，那一個(gè)個(gè)親吻是發(fā)自內(nèi)心的，真心實(shí)意的，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。

2.教師要傳遞情感

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，行為的好模仿性，所以對(duì)教師的態(tài)度表情、行為舉止、動(dòng)作手勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等均有特殊的敏感性，幼兒往往會(huì)追隨教師的情緒而起伏變化。正如烏申斯基所說(shuō)：“教師的情感對(duì)幼兒心靈上的影響是任何教科書都不能代替的教育力量。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有良好的情感，滿懷對(duì)幼兒的期待，并能通過(guò)給予更多的提問(wèn)、贊許等方式，將這種真情傳遞給幼兒。

如，繪本《母雞蘿絲去散步》，教師繪聲繪色地講述使每一句話、每一個(gè)情節(jié)、每一個(gè)表情、每一個(gè)心理動(dòng)作都化成了一幅幅栩栩如生的畫面，最直接、最明了地向幼兒傳遞作品的積極情感，如說(shuō)到動(dòng)物“又輕又快、橫行霸道”時(shí)，通過(guò)語(yǔ)氣變化將動(dòng)物形象表達(dá)得惟妙惟肖、生動(dòng)逼真，讓幼兒感受到原來(lái)輕快、霸道不僅是動(dòng)作，而且也反映了小動(dòng)物的心理狀態(tài)與情感。

三、關(guān)注幼兒的情感反饋

教學(xué)活動(dòng)的目的在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒在活動(dòng)中能否得到發(fā)展，與教材、教師有關(guān)，更與幼兒自身有著重要的關(guān)系。在活動(dòng)中，我們總能看到一些幼兒缺乏興趣，不愿意表達(dá)，有的則成了活動(dòng)的旁觀者。這就要求教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情感表現(xiàn)，并能根據(jù)幼兒的情感表現(xiàn)所透露的反饋信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整。

1.關(guān)注情感表達(dá)的重要方式——興趣

一般而言，幼兒如果在教學(xué)活動(dòng)中有積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)興趣高漲，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性都較強(qiáng)，能全神貫注、全身心地進(jìn)入“角色”，反之，幼兒會(huì)情緒低落，而不愿意參與活動(dòng)。如，繪本《我的幸運(yùn)一天》中的主角——憨實(shí)的小豬、狡猾的狐貍，兩者性格鮮明且貼近幼兒生活，頗受幼兒喜歡，而故事中充滿戲劇性和趣味性的情節(jié)更是吸引幼兒的一大賣點(diǎn)，從頭到尾整個(gè)活動(dòng)，幼兒都能興致盎然、全神貫注地參與其中。所以，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)首先應(yīng)關(guān)注其參與繪本活動(dòng)的興趣。

2.關(guān)注心理體驗(yàn)表現(xiàn)形式——表情

幼兒的表情也是幼兒參與教學(xué)活動(dòng)中心理體驗(yàn)的直接表現(xiàn)形式之一，它是幼兒釋放情感、表達(dá)意愿的重要方式。教師在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注幼兒的表情，以及時(shí)了解幼兒反饋的情感信息，并根據(jù)信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和策略。如，幼兒表情跟著情節(jié)時(shí)而喜、時(shí)而憂，這說(shuō)明幼兒完全沉浸在情景中，教師完全可以保持原來(lái)的進(jìn)展速度；如表情是一臉的茫然，那就說(shuō)明幼兒的思緒在情景中脫節(jié)了，教師需放慢提問(wèn)速度或分解提問(wèn)內(nèi)容，把他的思緒重新“拉”回來(lái)。

3.關(guān)注師幼互動(dòng)情感——評(píng)價(jià)

積極采取不同方法的評(píng)價(jià)能保證幼兒愉快地投入學(xué)習(xí)，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙?！敖處熞鹬赜變海瑑A聽(tīng)幼兒，善于捕捉幼兒回答中的閃光點(diǎn)?！卑l(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)性、診斷性和導(dǎo)向性的功能，這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

四、聯(lián)系生活，合理拓展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。”所以，任何脫離幼兒實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)的情感都是沒(méi)有意義的。在繪本教學(xué)中，我們還應(yīng)跳出教材，讓幼兒聯(lián)系自己最真實(shí)的生活體驗(yàn)來(lái)豐富和發(fā)展他們的情感。繪本活動(dòng)《老鼠娶親》是應(yīng)彩云老師執(zhí)教過(guò)的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)案例中，應(yīng)老師借助這個(gè)故事為載體，將教材的情感點(diǎn)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，讓淺顯的道理蘊(yùn)含著深刻的情感，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在完整的表述、同伴的傾聽(tīng)、相互的合作中得到了有效的拓展。應(yīng)老師首先通過(guò)提問(wèn)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的層層深入讓幼兒明白“世界上沒(méi)有最強(qiáng)的事物”的道理。然后讓幼兒大聲地說(shuō)出自己和同伴最強(qiáng)的本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)肯定自我，關(guān)注同伴。最后提問(wèn)：“你有沒(méi)有不強(qiáng)的地方？怎樣讓自己不強(qiáng)的地方變得強(qiáng)起來(lái)？”使活動(dòng)達(dá)到了最高潮，既讓幼兒學(xué)會(huì)正視自己的不足，又感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

繪本是視覺(jué)的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)，優(yōu)秀繪本給予每個(gè)人的情感體驗(yàn)是不同的。在審美過(guò)程中，幼兒自身的情感體驗(yàn)始終是最主要的、決定性的。通過(guò)繪本教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒情感內(nèi)在機(jī)制不斷變化，使幼兒科學(xué)地經(jīng)歷其情感發(fā)展的過(guò)程，即從理解繪本中的情感開(kāi)始，到激發(fā)自身的情感，再到初步品味繪本中的情感內(nèi)涵，最后形成對(duì)自身情感發(fā)展的正?；纬煞€(wěn)定的、積極的高級(jí)情感，我認(rèn)為這才是繪本教學(xué)的深層目標(biāo)。

總之，繪本活動(dòng)與情感教育是密不可分的有機(jī)整體，任何的單一存在都顯得蒼白、空洞。作為一名幼兒教師，有效地相互融合，相互滲透，促進(jìn)其同步發(fā)展是我們的責(zé)任。

輕輕撥動(dòng)幼兒的“情”弦……

讓繪本成為幼兒成長(zhǎng)中設(shè)疑和解惑的橋梁。

讓繪本成為我和幼兒不離不棄的好朋友！

巨金香.幼兒教師的情感解讀［J］.教育導(dǎo)刊：幼兒教育版，2007（1）.