在小學(xué)品德教學(xué)中貫徹心理健康教育

董夫奏

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)林街小學(xué)）

在小學(xué)的品德課上學(xué)生往往發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。因?yàn)檫@樣的課堂氣氛對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)積極性很高。作為一名品德課教師，注重的不應(yīng)僅僅是課本上的內(nèi)容，所談的內(nèi)容也不應(yīng)該僅僅是對(duì)品德內(nèi)容的泛泛之談。眾所周知，心理健康教育是非常重要的，只有在教學(xué)中不斷地滲透品德教育，在以后的社會(huì)生活中才能使學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們形成正確的價(jià)值觀、是非觀、榮辱觀。

一、在品德課中貫徹心理健康教育

（一）回歸生活，開展心理教育

萬(wàn)物萬(wàn)事離不開生活，教育也是如此。在小學(xué)品德課的開設(shè)上，貫徹心理教育對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種新要求。學(xué)生脫離了現(xiàn)實(shí)性的教育，就不能讓他們從根本上理解和接受這些概念，因此教師需要和學(xué)生溝通、互動(dòng)。在新課改教育之前，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是枯燥乏味的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單方面地傳播給學(xué)生理論性的知識(shí)，在課堂上也并沒有關(guān)于心理健康教育的講解，教師注重的只是課本上的一些內(nèi)容，所講授的知識(shí)也只是泛泛之談，教師只是告訴他們應(yīng)該怎么做，不該怎么做，卻沒有告訴他們?yōu)槭裁矗瑢W(xué)生不能很好地體會(huì)到教師所講的內(nèi)容究竟對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有怎樣的重要性。將課堂搬到生活中，讓學(xué)生感受生活中的一件件小事，學(xué)生也能身臨其境。所以身為教師的首要任務(wù)就是能夠正確處理師生關(guān)系，在講課的過程中將生活的內(nèi)容滲透進(jìn)去，這種授課內(nèi)容必然是精彩的，只有這樣才能真正地促進(jìn)品德課程的改革。

（二）著眼于教材，挖掘心理健康的相關(guān)內(nèi)容

現(xiàn)代品德課非常注重品德方面的教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。而心理健康教育又是一個(gè)非常重要的組成部分，學(xué)生擁有一個(gè)良好的行為品質(zhì)，能夠自主地評(píng)定一件事物的是非對(duì)錯(cuò)，這才是品德課所應(yīng)該發(fā)揮的功效。因此，在小學(xué)品德教學(xué)中教師要善于從教材中挖掘關(guān)于心理健康教育的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)自己、了解自己、欣賞自己，挖掘自己的長(zhǎng)處，擁有一個(gè)積極進(jìn)取、樂觀向上的態(tài)度。教師在講解一篇文章時(shí)，對(duì)文章所提到的內(nèi)容，不應(yīng)只是講出來(lái)，而應(yīng)該讓學(xué)生從文章中看到自己的影子，從文章里的人物反射出社會(huì)生活的方方面面，而不只是讓教師單純地通讀文章，講解文章里的是非對(duì)錯(cuò)。要讓學(xué)生不但能夠獲取書本上的知識(shí)，而且能將這些知識(shí)巧妙地融入生活中，真正做到學(xué)與用一舉兩得。

（三）關(guān)注生活，從小事做起

品德課貫徹心理健康教育，給學(xué)生普及心理教育的成效并不是短時(shí)間內(nèi)就能取得好效果的。家長(zhǎng)們也可以帶著自己的孩子讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的任意一處小細(xì)節(jié)，這不僅僅是配合教師的工作，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的一個(gè)巧妙方法。例如，教師給學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)外出的時(shí)候，家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在公交車上給老人讓座，讓他們知道關(guān)愛老人。同時(shí)，在學(xué)習(xí)生活中不隨地亂扔垃圾，由教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，讓孩子了解清潔人員工作的辛苦，更應(yīng)該尊重他人的勞動(dòng)成果。通過這些生活中的小細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們合理消費(fèi)、不浪費(fèi)資源的好習(xí)慣。同樣的，教師不能僅僅只依附于教材，想要做一名好教師，首先就要做一個(gè)有心的教師。在培養(yǎng)學(xué)生的心理健康時(shí)，要讓他們知道，萬(wàn)物萬(wàn)事皆有兩面性，不光有丑惡的事情，生活中美麗的事情也處處可見。讓學(xué)生面對(duì)事情時(shí)要勇敢積極，讓他們擁有良好的心態(tài)，擁有一個(gè)健康美好的童年。

（四）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服心理問題

為了能夠更好地在品德課上融入心理健康教育，教師要注重教學(xué)方式的多樣化。不光增強(qiáng)講課效果的生動(dòng)性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的問題，并通過實(shí)例講解給他們，讓他們自己努力地去克服問題，而不是一味地選擇逃避。在學(xué)校，教師也可以開展各個(gè)活動(dòng)。小學(xué)生年齡小，往往喜歡唱歌、表演等活動(dòng)，多多舉辦這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生受到這種德育內(nèi)容的熏陶。同時(shí)對(duì)于性格內(nèi)向、交流障礙的學(xué)生，應(yīng)多與他們交流，多多幫助他們，幫助他們一起克服這樣的心理障礙，讓他們能夠全面地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮潛能，樹立正確的價(jià)值觀。

二、心理健康教育的方法

（一）感同身受，示范法

學(xué)生的模仿能力往往是極強(qiáng)的，然后逐漸轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心特定的品質(zhì)。然而他們?cè)谀７律磉叺娜藭r(shí)，并不會(huì)判斷所模仿事物的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。所謂感同身受，就是為學(xué)生提供好的例子。如，教材中經(jīng)常會(huì)涉及偉人、英雄的事例，讓他們多多去接觸書本上的內(nèi)容，在生活中多多接觸優(yōu)秀的人與事，在課余時(shí)間里，讓學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，看看勞動(dòng)人民生活雖艱辛，但是生活態(tài)度是積極樂觀的。家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，自覺規(guī)范自己的行為，自身就應(yīng)做到關(guān)愛勞動(dòng)者，給學(xué)生一個(gè)正確的榜樣。

（二）參加社會(huì)實(shí)踐，鍛煉法

針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，對(duì)于他們的行為方式提出一定的要求，使他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中得到鍛煉。學(xué)校每年舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游、冬游、夏令營(yíng)等，就是一種很好鍛煉他們的活動(dòng)方法。這不但能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力，還能讓他們養(yǎng)成自主、堅(jiān)毅的性格品質(zhì)，同時(shí)我們應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛。小學(xué)品德課是塑造學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全人格、心理健康的一個(gè)重要途徑，因此教師要富有激情，在品德課中要融入心理健康的教育。

（三）以陶冶法創(chuàng)造良好環(huán)境

如果一個(gè)家庭有著快樂、愉悅的氣氛，就能讓學(xué)生快樂地成長(zhǎng)。陶冶法就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境、教育教學(xué)環(huán)境和優(yōu)良的校風(fēng)建設(shè)，會(huì)使學(xué)生潛移默化地得到熏陶。教師應(yīng)該注重一個(gè)班級(jí)的環(huán)境，只有一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生都熱愛生活、關(guān)心老人、關(guān)愛弱者、幫助同學(xué)，這個(gè)班級(jí)才能有良好的氛圍，只有在一個(gè)這樣的環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)到這些優(yōu)秀的品質(zhì)。營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，才能在以后的生活里懂得幫助同學(xué)、同事，關(guān)愛家人。教師在班級(jí)里應(yīng)該設(shè)置各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，評(píng)定光榮榜，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)登上光榮榜，樹立他們的自信心，讓他們有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭。

（四）激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)心理健康發(fā)展

在品德課的教育方法上，教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的鼓勵(lì)更能促進(jìn)學(xué)生心理健康的養(yǎng)成。學(xué)生不但要在學(xué)習(xí)生活中理解良性競(jìng)爭(zhēng)的概念，還要理解一個(gè)人的鼓勵(lì)比成績(jī)要重要得多。要讓學(xué)生明白，在以后的生活中競(jìng)爭(zhēng)不是最重要的，重要的是你擁有一顆什么樣的心，你選擇怎樣地去對(duì)待他人，怎樣地幫助他人。做一個(gè)心理健康的人往往比一個(gè)只是滿腹學(xué)問、心理殘缺的人要優(yōu)秀得多。所以，要在課堂中生活實(shí)踐中激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、提高在品德課中貫徹心理健康的成效

（一）以身作則，長(zhǎng)輩發(fā)揮示范作用

在小學(xué)生的眼中，長(zhǎng)輩們的言談舉止都是他們的榜樣，有時(shí)長(zhǎng)輩們不經(jīng)意間的一個(gè)小動(dòng)作，他們就會(huì)去模仿，在不知不覺中養(yǎng)成習(xí)慣。所以長(zhǎng)輩們應(yīng)該以身作則，讓學(xué)生模仿好的事物。作為一名品德教師，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察并留意自己的行為。比如，不要亂扔垃圾，過馬路時(shí)主動(dòng)攙扶老人，在講解課程中要有耐心，要面帶微笑夸贊別人，這樣才能給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣作用。在小學(xué)的教育教學(xué)過程中，語(yǔ)言上的行為也是非常重要的。只有家長(zhǎng)和教師經(jīng)常性地把禮貌用語(yǔ)掛在嘴邊，潛移默化，學(xué)生也會(huì)形成這種說(shuō)禮貌用語(yǔ)的好習(xí)慣。經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)“謝謝”“不用謝”等詞匯，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在你潛移默化的影響下，也會(huì)慢慢變得有禮貌。

（二）巧妙地運(yùn)用教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師可融入自己的情感體驗(yàn)，將自己的心理思想融入教育教學(xué)過程，結(jié)合生活實(shí)際，提出一些社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，開展心理素質(zhì)教育。利用多媒體類軟件播放一些具有正能量的電影、話劇、小故事、新聞等，引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論，深化知識(shí)，升華情感。教師也可自己設(shè)計(jì)一些豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生全面地了解自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成健康的心理，在一個(gè)良好的氛圍下成長(zhǎng)。

（三）在課堂上舉辦多種活動(dòng)

1.增加趣味活動(dòng)

小學(xué)生都是喜歡玩的，他們很享受玩游戲的感覺。而在這種教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將小學(xué)生的這一天性融入課堂中，在品德教師講解問題答案時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與趣味活動(dòng)相融合。如，教師在講解關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象問題的內(nèi)容時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生自選主題，以小游戲的形式揭發(fā)社會(huì)中學(xué)生所認(rèn)為不好的現(xiàn)象。這樣不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是錯(cuò)誤，也能加強(qiáng)他們對(duì)于體驗(yàn)課程的印象。

2.自主操作活動(dòng)

兒童是有巨大潛力的，這種潛力并不僅僅只是體現(xiàn)在大腦的智慧，兒童的雙手也是極富智慧的。所以小學(xué)品德教師應(yīng)該注意到這一現(xiàn)象，發(fā)揮他們對(duì)新事物的探索探尋能力。在其參與活動(dòng)時(shí)，貫徹心理健康教育，實(shí)現(xiàn)均衡全面發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)品德課只有融入心理健康教育，才算是一門均衡發(fā)展的學(xué)科，這樣不僅能夠塑造學(xué)生健全的人格、健康的心理狀態(tài)，還能引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮纳钪杏龅嚼щy積極、正確地面對(duì)，這對(duì)于提高品德課程和加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性是十分必要的。良好的品質(zhì)和健全的心理健康不僅是個(gè)人的行為，這種品質(zhì)更是一個(gè)學(xué)校、一個(gè)家庭、一個(gè)國(guó)家所需要的。作為品德教師，在進(jìn)行科目講授的時(shí)候，不但要在文章知識(shí)體系的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索和反思，最主要的是真正將心理健康教育融入品德課程中，并推廣到現(xiàn)行的教育教學(xué)制度上，這樣才能為社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

何鳳蘭.健康·快樂·學(xué)習(xí)：談心理健康教育在小學(xué)品德課中的滲透［J］.課程教育研究，2014（20）.