淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生自信心和成就感的培養(yǎng)

姚紅梅

（新沂市草橋鎮(zhèn)古墩小學(xué)）

淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生自信心和成就感的培養(yǎng)

姚紅梅

（新沂市草橋鎮(zhèn)古墩小學(xué)）

語文閱讀教學(xué)，除了教給學(xué)生必要的閱讀方法——達(dá)到會(huì)閱讀之外，還要讓學(xué)生喜歡上閱讀，即感受閱讀帶來的樂趣。讓不同層次的學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中獲得自信心，取得成就感。

閱讀教學(xué)；喜歡閱讀；自信心；成就感

語文閱讀教學(xué)，除了教給學(xué)生必要的閱讀方法——達(dá)到會(huì)閱讀之外，還要讓學(xué)生喜歡上閱讀，即感受閱讀帶來的樂趣。那么，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感呢？我簡單地從以下幾方面加以闡述。

一、讓學(xué)生自由輕松地走進(jìn)文本，獲取文本信息，取得成就感

“無功利性”的閱讀能使學(xué)生輕松走進(jìn)文本，融入語言文字的情境之中。在閱讀活動(dòng)中，教師切忌在學(xué)生閱讀文本之前，為學(xué)生設(shè)置一連串的問題，諸如“請同學(xué)們一邊閱讀一邊畫出文中不熟悉的生字詞，標(biāo)出自然段，結(jié)合上下文理解詞語的意思，概括文章的內(nèi)容……”。讓學(xué)生帶著這諸多附加問題去閱讀文本，很容易讓學(xué)生感覺到閱讀很累，稀釋了他們的“閱讀期待”，讓學(xué)生對閱讀“望而生畏”，失去了閱讀的興趣。為此，在學(xué)生初讀理解課文階段，教師可以大膽地放手讓學(xué)生自由去閱讀，給學(xué)生充足的時(shí)間保障，讓學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行深入“對話”。

為了檢查學(xué)生對文本的理解情況，在交流反饋階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地交流自己的閱讀體會(huì)。當(dāng)然在交流的時(shí)候，難免有學(xué)生不知道從何談起，這時(shí)教師要及時(shí)為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，如“學(xué)習(xí)課文之后，你從中獲取了哪些信息？讀課文之后你知道了什么？你喜歡哪些段落、句子，說說為什么喜歡……”。有了這些平臺(tái)，學(xué)生就找到了發(fā)表自己見解的“生成點(diǎn)”，激起了學(xué)生交流的自信心和勇氣。學(xué)生就很容易把在閱讀時(shí)內(nèi)化到心理層面的文本信息結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)滔滔不絕地表達(dá)出來。盡管學(xué)生的感悟水平參差不齊，有的是表層的理解，有的是深層次的體驗(yàn)，但這已經(jīng)達(dá)到了閱讀的目的。關(guān)鍵是此時(shí)的交流要面向全體學(xué)生，教師要根據(jù)班級(jí)的學(xué)情引導(dǎo)不同層次的學(xué)生發(fā)表不同的見解。長此以往，學(xué)生就潛移默化地獲得了自信心和成就感，為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、充分利用課本及多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀自信心

語文閱讀教學(xué)形象性較強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中，教師要深入研讀文本，挖掘文本資源，利用課文插圖、背景以及多媒體課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等多種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了增強(qiáng)閱讀的直觀性、形象性、生動(dòng)性，教師要根據(jù)課文的題材、體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)，確定閱讀的“切入點(diǎn)”，形成“閱讀期待”。

在教學(xué)《廬山云霧》一文時(shí)，由于學(xué)生對廬山云霧感知不多，在教學(xué)過程中我合理地使用多媒體呈現(xiàn)千姿百態(tài)和瞬息萬變的云霧，把課文插圖中的靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，給學(xué)生形成視覺上的享受，讓學(xué)生有身臨其境之感，為學(xué)生快樂閱讀做好鋪墊；《二泉映月》一文記敘了阿炳苦難的人生以及這首樂曲的形成過程，表現(xiàn)了阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲非竺篮蒙畹木?。課文容量較大，有一定的難度，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，上課伊始，我播放了《二泉映月》二胡獨(dú)奏曲，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽那時(shí)而如泣如訴，升騰跌宕的優(yōu)美旋律，給學(xué)生聽覺上以美的享受，樂曲深深地感染了學(xué)生的靈魂，同時(shí)也把學(xué)生帶入了課文的情境之中，使學(xué)生在主觀上由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，閱讀能動(dòng)性發(fā)生了質(zhì)的飛躍，閱讀已融入學(xué)生的生命旅程之中，成為不可或缺的一部分。

三、合作探究的任務(wù)設(shè)計(jì)要有梯度，要有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，獲得成就感

小組合作探究是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但在平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有一部分教師為了讓自己的教學(xué)活動(dòng)能“順利”進(jìn)行，不讓課堂生成意外，多數(shù)情況下把合作探究的環(huán)節(jié)變成了教師和優(yōu)生的“獨(dú)角戲”了，“學(xué)困生”群體變成了觀眾，只有觀賞的權(quán)利。

眾所周知，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。那么如何讓不同層次的學(xué)生把自己的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)充分表達(dá)出來呢？這就要求教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)的探究問題要面向全體學(xué)生，要有梯度，要有層次性；小組合作時(shí)分配的任務(wù)要有針對性。對于比較好的學(xué)生，分配的學(xué)習(xí)任務(wù)要有廣度和深度；對于“學(xué)困生”，分配的任務(wù)要降低層次，讓他們樂于交流、樂于表達(dá)。這樣在交流合作之中，學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，不但順利完成了探究的任務(wù)，最重要的是在探究過程中不同層次的學(xué)生都學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有任務(wù)，能得到不同程度的提高。這樣，學(xué)生在探究的過程中就獲得了成就感。

四、閱讀教學(xué)要以成功鼓舞學(xué)生

合作探究階段一個(gè)個(gè)問題迎刃而解，為學(xué)生帶來了很多的鼓舞，使他們充滿歡樂和自豪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心得到保持和發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要為全體學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，特別是要通過獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)和成就感，以此促進(jìn)和鼓勵(lì)他們向更高的閱讀目標(biāo)前進(jìn)。

總之，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀信心、閱讀成就感包含于所有的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師要悉心呵護(hù)，注意挖掘和培養(yǎng)。絕不能有一點(diǎn)扼殺學(xué)生自信心的教學(xué)言行存在。

陸志平，李亮.小學(xué)語文新課程教師研修教材［M］.北京大學(xué)出版社，2005-08-10.

·編輯李建軍