走出小學(xué)略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

河北省黃驊市實驗小學(xué) 王雅文

審視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，由于其不在考試范圍內(nèi)，所以經(jīng)驗豐富的教師往往在教學(xué)時輕描淡寫，一讀帶過。其實，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用。在信息時代，略讀反而更能迅速、便捷地獲取大量信息，日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。筆者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，談?wù)剬πW(xué)語文略讀課文教學(xué)的認(rèn)識。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中對略讀課文教學(xué)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是‘粗知課文大意’，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。”

顯而易見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。這就要求我們在略讀教學(xué)中，確定的教學(xué)目標(biāo)要簡明而合理。教師應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位；二是要把握好方法上的“粗放”。

二、略講課文的教學(xué)方向

1.根據(jù)“導(dǎo)讀提示”，教師要做好舵手。

每一篇略讀課文前面都有一段導(dǎo)讀提示。教師在略讀課文教學(xué)時有的對導(dǎo)讀視而不看，有的簡略交代。我認(rèn)為編者在此安排引讀，目的是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過渡到后一課略讀課文，并明確本課的閱讀重點。這些提示語不僅學(xué)生要參考，老師也要作為教學(xué)參考。教師只有根據(jù)導(dǎo)讀提示確定出本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.精點之處“略”“精”結(jié)合。

略讀課文中也要有“精”的部分，否則略讀課就成了“泛讀”。文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如《媽媽的賬單》一課，老師若能抓住兩份賬單為切入點，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行對比，即可感悟媽媽的愛。

三、指導(dǎo)閱讀知識和方法的技巧

在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還需要教師對學(xué)生的閱讀知識和方法技巧進(jìn)行指導(dǎo)。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如小組合作定標(biāo)題時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

四、適度延伸、拓展

略讀課文的教學(xué)應(yīng)以教材為拓展點，進(jìn)行語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等延伸。對意味深長的略讀課文也可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫出學(xué)了課文的感受。