高中語文閱讀教學反思

四川省射洪中學校 湯 慧

新課程要求教學目標應(yīng)從三個維度進行教學活動的開展，即知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度和價值觀。那么，在高中語文閱讀教學中，教師則應(yīng)該結(jié)合閱讀教學的特點制定切合實際的教學培養(yǎng)目標。高中閱讀教學則主要有以下主要內(nèi)容：指向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習慣態(tài)度；指向知識與能力目標的習讀能力；指向過程與方法目標的閱讀方法。因此，經(jīng)過對閱讀教學活動的反思。高中語文教師應(yīng)該從以上三個方面進一步完善自身的教學手段和教學方法，在反思中進一步提高自身的教學水平。那么，高中閱讀教學應(yīng)該如何高效開展呢？

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

習慣是幫助學生進一步形成切合自己學習實際的良好學習方法的基礎(chǔ)，學生只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能在習慣的養(yǎng)成中逐步形成自己固有的學習方法和方式，為學習進行科學合理的指導(dǎo)和調(diào)控。那么，高中生在提高自身閱讀學習能力中應(yīng)該養(yǎng)成哪些閱讀習慣呢？

第一，學生在閱讀過程中應(yīng)該形成邊讀、邊思、邊動筆的良好閱讀習慣。邊讀邊思能夠幫助學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使學生思維處在高速運轉(zhuǎn)當中，能夠有效調(diào)動其學習的積極性和主動性，使其在閱讀中能夠讀得更加深入和細致，讀出自己的心得和體會，這樣學生才能進一步提高篩選和分析信息的能力，才能充分理解閱讀材料，為閱讀理解題目的解答奠定基礎(chǔ)。此外，學生在閱讀的過程中，在對信息進行分析和加工的過程中，會結(jié)合自己的實際經(jīng)歷和想法產(chǎn)生額外的思考，引出自己獨特的見解。這些想法和見解轉(zhuǎn)瞬即逝，因此，學生在閱讀的過程中需要及時動筆，記錄下自己的思考所得，促進文章的深人閱讀和理解。

第二，教師應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成使用工具書的習慣。高中生基礎(chǔ)知識的積累已經(jīng)達到了一定的水平，但是，語文的學習就是一個不斷積累的過程，高中生在閱讀理解中肯定會遇到不理解的成語，不熟悉的作家或是理解不透徹的文體知識。針對這種情況，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學生利用工具書解決學習難題。

二、切實提高學生的閱讀能力

高中閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。那么，高中教師如何有效提高學生的閱讀能力呢？首先，教師應(yīng)該提高學生的閱讀感受力。教師在日常的閱讀教學中應(yīng)該加強對學生語言文字的認知感受能力的培養(yǎng)。學生對語言文字的認知能力包括認識字形、讀準字音、弄懂字義、了解文意，初步感知作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，并能具備與他人交流自己閱讀感受的能力。因此，教師應(yīng)該針對以上內(nèi)容加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)該進一步加強學生的閱讀理解能力。理解力指的是學生在閱讀感受力的基礎(chǔ)上深入到文章字里行間中獲得文章意義的能力。學生的理解力不僅包括對詞、句的理解，還有對段、篇等的整體理解；學生既要掌握文章的主要內(nèi)容，又要在作者主要內(nèi)容的表述中領(lǐng)會作者的思想感情以及進一步分析作者是如何通過謀篇布局以及運用語言藝術(shù)來表情達意的，進而體會恰當表達的精妙和語言表達的技巧。最后，教師應(yīng)該注意加強學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。閱讀的最高層次是閱讀的升華，是指在閱讀的過程中通過發(fā)揮自己的主觀能動性有了新的發(fā)現(xiàn)，提出或是解答作品中原有內(nèi)容之外的新問題。在教學中，完美的閱讀不是學生被動地接受，而是學生根據(jù)自己的情感、思想、知識、閱歷和知識儲備等對作品進行自我的解讀，因此，這就要求學生在閱讀中要具備創(chuàng)造力，也就意味著教師應(yīng)該在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？教師應(yīng)該對學生閱讀中哪怕是一點一滴的進步和創(chuàng)新都要引起自身高度重視，并及時給予學生鼓勵和表揚。

三、傳授良好的閱讀方法

閱讀方法包括朗讀和默讀、精讀、略讀和瀏覽等。不同的閱讀文章需要學生采取不同的閱讀方法，比如說，針對小說文體的文章就需要學生采取默讀的方式進行閱讀，只有這樣學生才能高效地把握文章的脈絡(luò)和主要內(nèi)容；而散文這種文體則需要學生大聲朗讀，因為只有在朗讀中學生才能在作者優(yōu)美的語言中感受到作者獨特的情感。此外，散文文體的閱讀不僅要求學生帶有感情地進行閱讀，還需要學生對文章中的優(yōu)美句子和重要句段進行反復(fù)的朗讀，只有這樣，學生才能逐步理解作者的行文思路和通曉文章的主要思想內(nèi)容。文言文則更加需要教師對學生的閱讀進行精細的指導(dǎo)，不僅要從讀音上進行糾正，而且需要從斷句上與學生進行分析，因為只有斷句斷得準確學生才能進一步對文意進行疏通和理解。因此，對于不同文體的閱讀篇章教師應(yīng)該采取不同的閱讀指導(dǎo)方法對學生文本的閱讀進行指導(dǎo)，讓學生在準確把握閱讀方法的基礎(chǔ)上增進對文章深層次的理解。

高中語文閱讀教學是整個高中語文教學的重要內(nèi)容，因此，教師在不斷自我探索的過程中需要及時地進行教學的反思，在反思中不斷總結(jié)良好的教學方法。毫無疑問，教師在閱讀教學中應(yīng)該從學生閱讀習慣、閱讀能力和閱讀方法進行全方位的指導(dǎo)，讓學生在科學全面的指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成自己的學習習慣，從而為閱讀學習提供恰當?shù)膶W習方法指導(dǎo)，促進閱讀理解能力和答題能力的提高。