也談好課的標(biāo)準(zhǔn)

福建省三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉紅

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這是大家爭議最多的的問題，特別是在新課改的今天，更是百家爭鳴、百花齊放。近幾年聽了一些名師的課，他們走在教育改革的前沿，對(duì)我們理解一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，具有較好的指導(dǎo)作用。其中黃愛華老師執(zhí)教的“多位數(shù)的大小比較”和華應(yīng)龍老師執(zhí)教的“中括號(hào)”給我留下了深刻的印象。仔細(xì)分析兩位名師的兩堂課，突出體現(xiàn)了四個(gè)特點(diǎn)：

一、教師風(fēng)格——平實(shí)

近年來，我們發(fā)現(xiàn)一些公開課的執(zhí)教者把公開課當(dāng)成了展示自己、炫耀自己的舞臺(tái)，用做作的聲調(diào)、夸張的肢體語言來吸引聽課老師的目光，致使孩子們?cè)评镬F里，不知所措。真是“教師活潑得如同孩子，而學(xué)生們卻智慧老沉得像教師”。我們不禁要問：“對(duì)于這樣的一節(jié)課，孩子們收獲的是什么？”而在華老師和黃老師的課堂上，他們那充滿智慧、生動(dòng)、有趣、輕松的語言宛如和風(fēng)細(xì)雨，沁入孩子們的心田。孩子們?cè)诶蠋煵粩鄤?chuàng)設(shè)的“你想談什么？”“你有什么建議？”“說說你的理由”等問題情境中，充分表達(dá)自己的想法、意見和疑問，領(lǐng)略著數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇和奧妙。我們聽課的老師也不由得徜徉在這和風(fēng)細(xì)雨中，感受著名師的風(fēng)采。

二、可學(xué)能用——現(xiàn)實(shí)

一些公開課用了大量精美的課件、實(shí)物，花了很多的精力，簡直就是“豪華盛宴”。當(dāng)然公開課作為讓別人學(xué)習(xí)、借鑒的課，應(yīng)該比一般的課更加完美。從這個(gè)角度上來講，教師在公開課上使用精美的課件和教具來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是可以提倡的。但是這樣的“豪華課”，讓我們?cè)谙硎芤曈X盛宴的同時(shí)，不由得感嘆：根據(jù)教師繁忙的工作性質(zhì)，這樣的課離我們平時(shí)的教學(xué)何其遙遠(yuǎn)！如果能探尋出簡易可行，但教學(xué)效果不比“高成本的豪華課”差的“經(jīng)濟(jì)課”，那該多好！黃老師和華老師的課終于圓了我的夢(mèng)想。黃老師上的“比較數(shù)的大小”一課，沒有精美的課件，只準(zhǔn)備了兩張四位數(shù)的數(shù)位順序表，以及兩袋0~9的數(shù)字卡片，就是這樣簡易的教具，黃老師卻把一堂課上得高潮迭起，興趣盎然，處處閃耀著孩子們思維的火花。無獨(dú)有偶，華老師上的“中括號(hào)”一課，也沒有精美的課件，就一支粉筆與他設(shè)計(jì)的變魔術(shù)般的習(xí)題，卻讓孩子們領(lǐng)略到中括號(hào)的精妙，讓他們?cè)谒妓髦?，驚喜連連。誠然，“豪華課”是需要的，它可以讓我們把一堂課處理得更加完美，讓一堂課成為一件“藝術(shù)品”。但是我們更需要的是“經(jīng)濟(jì)課”，就像飯店的大餐我們只是作為口味的調(diào)劑，而真正有營養(yǎng)的，讓我們健康成長的卻是那些清粥小菜和家常便飯。

三、目標(biāo)達(dá)成——扎實(shí)

可以說，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先追問和考慮的問題。那些表面熱鬧和熱烈的課堂，卻可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，失卻教學(xué)的真正價(jià)值。因?yàn)檫@種表面熱鬧、熱烈好像水面上的泡沫，學(xué)生并沒有作深入的思考，思維深處依然是一潭死水，常常是買櫝還珠，華而不實(shí)。其實(shí)，真正的好課（尤其是數(shù)學(xué)課）是不太有觀賞性的。因?yàn)?，?duì)于教學(xué)而言，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與需要沉靜的心智活動(dòng)，唯其如此，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在黃老師的課上，通過游戲的一步步深入，孩子們時(shí)常蹙眉凝思：“為什么抽出個(gè)位上、十位上、百位上的數(shù)字還不可決定兩個(gè)四位數(shù)的大小，一定要抽出千位上的數(shù)才能決定兩個(gè)數(shù)的大小？”“為什么有時(shí)只抽出千位上的數(shù)字就可以決定兩個(gè)數(shù)的大小”……就這樣，教師巧妙適時(shí)地拋出一個(gè)個(gè)引發(fā)思考的問題，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ摗⑷マq、去爭，從辯論中碰撞出思維的火花，很好地達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。同樣，在華老師的課上，通過“添上符號(hào)使等式成立”這一活動(dòng)，學(xué)生不斷地積極思考解決了以下問題“18+2×3-6=18，18÷2+3+6=18，18÷2×（3+6）=81，18÷[2×（3+6）]=1”。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生深刻理解了中括號(hào)產(chǎn)生的必要及作用，并感受到數(shù)學(xué)符號(hào)的奇妙。

四、暴露差錯(cuò)——真實(shí)

有的公開課從頭至尾，一路凱歌，一帆風(fēng)順，學(xué)生沒有出現(xiàn)任何錯(cuò)誤。這樣的公開課真實(shí)可信嗎？是的，我們都知道“假的，都是假的”。抑或是一節(jié)平乏的，沒有深層次探究的課，這樣的課還有上的必要嗎？新課堂呼喚學(xué)生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨著大量差錯(cuò)的生成，那么我們教師是怎樣對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)呢？是暴露給別人看，還是千方百計(jì)地掩飾呢？兩位名師的課給了我們肯定的答復(fù)。例如，華老師在上“中括號(hào)”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)式子“18+2×3-6=18”有疑議，認(rèn)為應(yīng)該是“[18+（2×3）]-6=18”，華老師及時(shí)將這個(gè)學(xué)生的看法抄寫在黑板上并引導(dǎo)大家分析，他為什么要加上符號(hào)“[]”？這是什么符號(hào)？在這里有用嗎？并在教學(xué)步步深入到出現(xiàn)“18÷[2×（3+6）]=1”這一式子后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，這里為什么要加“[]”？而剛才卻可加可不加呢？就這樣，教師通過對(duì)這一生成差錯(cuò)的處理更好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，使整節(jié)課錦上添花。是的，正如華老師所說：“我們的課堂教學(xué)不應(yīng)該有意識(shí)地去避免學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)檎n堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是老師的義務(wù)。課堂因差錯(cuò)而精彩！”

素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求。好課留給學(xué)生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價(jià)值所在。而教師同時(shí)也才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。