初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀與探索

河北省黃驊楊莊中學 邵 綠

受傳統(tǒng)教學的影響，初中英語閱讀教學不僅沒有提高學生學習英語的興趣，反而增加了教師和學生的負擔。在新課程的指導(dǎo)下，提高初中生的英語閱讀水平成為一個急需解決的問題。筆者在此發(fā)表淺顯見解。

一、初中英語教學效率低的原因

1.詞匯教學缺乏創(chuàng)新。在英語中，詞匯是學習英語的基礎(chǔ)。大部分教師在單詞教學中采用“聽錄音跟讀——教師講解——學生讀背——單詞聽寫”這種傳統(tǒng)的教學模式，過度強調(diào)學生對單詞、語法的記憶。這樣費時多、收效微，而且應(yīng)用起來也很費力。

2.課堂上師生互動少。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。教師在教學中最應(yīng)該發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用。

3.課外閱讀重視不夠。教師在日常教學中除有效利用教科書外，更應(yīng)該重視學生的課外閱讀，多為學生提供難易適度的課外讀物，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，為日常的課本教學作有益補充。

二、提高英語閱讀教學的方法

1.靈活詞匯教學。單詞學習的順暢程度直接決定了英語閱讀的效率，課文中的生詞越多，英語閱讀的效率就越低。針對詞匯量大而難的情況，教師在詞匯教學中應(yīng)注意教學方式、方法的靈活多變，如采用課前預(yù)習、課中理解、課后鞏固、根據(jù)上下文猜測、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)想記憶、模擬生活實際等方式、方法，使教學更加接近現(xiàn)實生活，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

2.以學生為主體，多互動。以學生為中心的初中閱讀教學模式強調(diào)以學生為本，從培養(yǎng)英語學習者語言綜合應(yīng)用能力的目標出發(fā)，采用教師與學生、學生與學生的多種互動方式，以角色扮演的情境模式，使學生在互動中深刻閱讀文章、理解文章。例如，教師設(shè)計有效的問題，學生之間以小組競賽、小組合作等方式進行問題探究，這樣更能調(diào)動學生閱讀的興趣，而且有助于培養(yǎng)學生的團隊合作與競技精神。

3.課外補充，豐富閱讀。課程標準中明確提出英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，提供給學生貼近生活、貼近時代的內(nèi)容，培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、廣播及電視等多種渠道資源查找所需信息的能力。因此，教師除了有效利用教材之外，更要重視課外閱讀材料的有益補充。這樣課堂內(nèi)外的有益閱讀，不僅擴大了學生的詞匯量，而且鞏固了語言知識，閱讀的有效性也得到進一步的改善。

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師要有意識地去發(fā)現(xiàn)那些影響教學有效性的因素，積極探究解決，不斷提高學生閱讀興趣，訓練學生的思維能力，提升其文化素質(zhì)。我們相信，在師生的共同努力下，不久的將來，初中英語閱讀終將會呈現(xiàn)出另一派生氣勃勃的景象。