幼教生物教法探試

貴州省綏陽縣中等職業(yè)學校 宋世洋

課標指出，教師是教學方案的開發(fā)者，而不是教科書的執(zhí)行者，即教師是用教科書教，而不是教某一特定的教科書。課標也要求生物教師提高教學技能，在課程標準的指導下靈活引導學生的學習，控制好課堂節(jié)奏和課堂氣氛，特別在中職學校，對幼教專業(yè)的生物教師提出更高的要求，因為所教學生畢業(yè)后面對的是一個特殊的職業(yè)和一個特殊的群體，為了不辱使命和完成任務，培養(yǎng)合格的幼兒教師，便于她們在今后的教學中，更能提高幼兒“看一看、想一想、動動手和動動腦”的能力。根據(jù)課標的要求，結合教學實際，改變陳舊的不好的教育觀念、教育方法、教育行為，以生為主體，師為主導，變傳統(tǒng)的驗證性實驗教學為探索性實驗教學的特點，靈活地掌握書本知識，更好地為教學服務，故在教學中進行四步教學法的探試，即：明確目標，激發(fā)興趣；自學討論，反饋信息；交流歸納，釋疑解難；鞏固練習，總結提高的步驟，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，加強學生能力的培養(yǎng)，使學生在積極主動學習知識的同時，也獲得了學習新知識的方法，從而發(fā)展學生的智力。

一、明確目標，激發(fā)興趣

教師首先根據(jù)教學大綱的要求和教材的知識結構，圍繞教學目標，按單節(jié)知識層次的要求分為識記、理解、應用三類，以及實驗檢測題和時間安排等編成自學提綱，印發(fā)給學生。自學提綱既是學生自學的導讀，也是組織學生討論的依據(jù)，提綱設計的好壞對一堂課的成敗有很大影響，其設計要求有以下幾點：1.要圍繞教材的重點、難點設計；2.要圍繞教學目標和學生實驗設計；3.設計問題要有啟迪性，具有一定的梯度；4.要理論聯(lián)系實際，以利于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性。

激發(fā)學生興趣的方法多種多樣，可通過實驗、掛圖、形象比喻、幻燈、多媒體等看得見、摸得著的感知條件，引起學生注意，把原有的生物演示實驗改為學生動手的探索性實驗，還補充一些趣味性的實驗進行比較，以新穎奇妙、有聲有色的實驗現(xiàn)象刺激學生大腦，使學生思維積極活躍，迫切想識別未知信息。例如，在做“向澄清的石灰水中吹氣”的實驗時學生們有的動手操作，記錄所看現(xiàn)象，有的認真觀察，對此，當學生看到自己吹氣后的石灰水隨著一串串氣泡上升并發(fā)生渾濁現(xiàn)象時，大家歡呼雀，情緒高漲，這就使學生所學的知識從理論上升為理論與實踐相結合，也讓學生明白了發(fā)生渾濁的原理。

二、自學討論，反饋信息

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)自學提綱復習有關的知識，自學新課，在自學過程中，簡單問題學生很快在書本上找到了答案，遇到不理解的問題要鼓勵和誘導前后兩桌充分討論，質(zhì)疑問難，這種自發(fā)的興趣性生疑，可激發(fā)學生互補性爭辯，高效啟迪學生思維。使基礎好的學生盡可能發(fā)揮其能力，基礎差的學生也可以從討論中受到啟發(fā)和鍛煉，從而擺脫自卑感的羈絆，發(fā)表自己的見解，這是大面積提高教學質(zhì)量的關鍵。學生討論時教師要積極介入，來回巡視，隨時把握討論的脈絡，抓住時機收集信息，將學生中的疑難問題收集上來，及時了解學生對知識掌握情況和多數(shù)學生在什么地方出現(xiàn)疑難問題，以便下一節(jié)課的重點講解和有的放矢地備課。

三、交流歸納，釋疑解難

這一步是讓學生帶著自學討論中的收獲和疑問進行交流，即進行全班性的集體討論，目的是掌握重點，突破難點，使學生知識系統(tǒng)化、條理化，培養(yǎng)學生的歸納能力和口頭表達能力。此階段教學要求教師必須根據(jù)自學討論的信息反饋，摸清不同學生在知識能力上的脈搏，抓住教材的重點和難點。

對于顯而易見學生自學后都能回答的問題，可以選擇基礎較差的學生來回答，調(diào)動他們學習的積極性和自信心，擴大發(fā)言面；對于難于理解或易于混淆內(nèi)容，教師要啟發(fā)和指導學生從不同角度去分析、比較，最后形成清晰的思路；對于教材中的重點內(nèi)容，學生有分歧時，要讓學生充分辯解，鼓勵學生進行“求異思維”，使討論始終圍繞著中心，最后師生共同得出正確的結論。

四、鞏固練習，總結提高

鞏固練習是把學到的知識用于解決實際問題，教師應當引導學生進行創(chuàng)造思維，其目的不僅是對學生所學過的知識加以鞏固和深化，還能培養(yǎng)學生運用所學知識對各類問題進行分析、推理、解答的能力，為了達到這一目的，教師要出一些能體現(xiàn)不同梯度的練習題，看學生知識掌握的情況和教學目標達到與否，為教師對癥下藥提供可靠的依據(jù)。在評講時，要引導學生分析一道試題涉及了多少個知識點，一個知識點有多少個問題，知識點前后之間的聯(lián)系。這樣，即鞏固了基礎知識，又開拓了視野，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

運用上述教學法上課，從教學結構上改變了填鴨式、滿堂灌的教學方法，課堂氣氛生動活潑，學生思維活躍。整個教學過程教師和學生充分互動，讓學生在輕松愉快中度過，教學圍繞著讓學生看、想、議、練（或做）有趣進行，再有生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟生活等方面密切相關。在現(xiàn)實生活背景下，引導學生學習生物課，使內(nèi)容更具實用性，更有利于學生對生物學知識和方法的理解，并把這些知識和方法運用到生活中解決實際問題，以達到學以致用的目的，學生也從被動學習方式向主動獲取知識的學習方式的轉(zhuǎn)變，從而提高他們的自學能力、分析歸納能力、實驗操作能力和口頭表達能力，為他們今后步入講臺，更好地服務于幼兒教育奠定良好的基礎。