高效課堂建設(shè)背景下的教學(xué)技能研究（三）

甘肅省會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué) 孫 莉

高效的課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的有效性，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。我們把課堂教學(xué)中的基本教學(xué)技能分為語(yǔ)言技能、板書技能、講解技能、情境技能、演示技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問技能、多媒體運(yùn)用技能等，下面主要談以下幾點(diǎn)看法：

一、情境技能

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或師生共同營(yíng)造的課堂情感氛圍。它有自己獨(dú)特的范圍限制：“境”即指教學(xué)環(huán)境，它既是一個(gè)用實(shí)物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動(dòng)。情因境生，境為情設(shè)，情、境和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)之中。

如教10以內(nèi)數(shù)的加法，創(chuàng)設(shè)“找朋友游戲”教學(xué)情景，發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)卡片，正反兩面都寫有數(shù)字或“＋”、“－”、“=”符號(hào)，一個(gè)學(xué)生拿著寫有2的卡片，在小朋友圍成的小圓圈外邊唱“找呀找呀，找朋友”的歌，邊跑邊跳，另一個(gè)拿著“＋”號(hào)卡片的小朋友，就會(huì)跑到圈外隨這個(gè)小朋友后邊跑跳，邊唱“找朋友”歌，接著又會(huì)有手持3或“=”號(hào)等數(shù)字卡片的小朋友和這些小朋友交成好朋友（2+3=5）。全班同學(xué)在玩耍中，在笑聲中領(lǐng)悟了10以內(nèi)數(shù)的加法的含義和運(yùn)算法則。創(chuàng)設(shè)游戲性情境體現(xiàn)了人人參與，適時(shí)、適量、適度，富有趣味性。

二、組織技能

作為一個(gè)教師，首先應(yīng)該是一個(gè)組織者，應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的組織能力。只有這樣，他才能很好地組織學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使自己的教育教學(xué)工作獲得較大的成功。否則，它的教學(xué)過程和育人過程都會(huì)成為一盤散沙，很難獲得良好的教學(xué)效果。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)要求以人為本，尊重個(gè)性，提倡讓學(xué)生自主發(fā)展，淡化教師的主導(dǎo)地位，但這并不是否定教師的主導(dǎo)作用，教師仍然需要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的組織者和引路人。

如在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和對(duì)教材的處理主要靠教師的語(yǔ)言來(lái)完成。教師充滿激情的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生有吸引、感染、強(qiáng)化作用?？梢詥l(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的心靈。如《別了，我愛的中國(guó)》一文，講到作者倚在高高的船欄上，眼淚已經(jīng)滴在鏡片上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情時(shí)說(shuō)：“鄭振鐸是一個(gè)很有修養(yǎng)的知識(shí)分子，他愿意不愿意對(duì)著這么多的人掉眼淚呢？不愿意。他要忍，要控制自己的感情，不讓眼淚掉下來(lái)，所以就熱淚盈眶了。他極力地控制著，可是他的情感太強(qiáng)烈了，無(wú)法控制住，眼淚越積越多，聚成了很大的顆粒，結(jié)果呢，掉了下來(lái)……”教師充滿感情的語(yǔ)言和分析，把學(xué)生帶入到作品的意境之中，深深地打動(dòng)了學(xué)生。

三、多媒體運(yùn)用

多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學(xué)生聞其聲，見其形，入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)邏輯推理、問題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究的興趣。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察和比較，啟發(fā)思維，逐步探究知識(shí)的形成過程，從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體課件的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱。緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動(dòng)、拼合等一系列的演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)來(lái)比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)這一知識(shí)。

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是教育改革和信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，符合現(xiàn)代化教育的需要。

四、反思技能

教學(xué)反思是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性的觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)、控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型走向研究型。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有改進(jìn)，只會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。正如葉瀾教授所說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思，就有可能成為名師。反思主要分為以下幾點(diǎn)：①教學(xué)前反思：在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。②教學(xué)中反思：在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。③教學(xué)后反思：有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。