敢問課堂在何方 問題引導(dǎo)在當(dāng)時(shí)——英語教學(xué)中問題導(dǎo)向運(yùn)用的嘗試

江蘇省阜寧縣羊寨中心小學(xué) 顧婷婷

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)多樣化問題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)提問和深入反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，這有利于他們?cè)谏钊胨伎嫉倪^程中積累豐富認(rèn)知感悟。教學(xué)實(shí)踐證明，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些問題，能使得學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，改變要我學(xué)的尷尬局面，幫助學(xué)生主動(dòng)向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)設(shè)民主自由環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題敢問

學(xué)生提出自己的疑難問題需要一定的勇氣。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，通過民主自由的環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，能在幫助他們克服緊張畏難學(xué)習(xí)心理問題的基礎(chǔ)上，便于他們調(diào)整學(xué)習(xí)感悟思維，讓他們獲得勇氣。

按照小學(xué)生英語認(rèn)知規(guī)律和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，多以人人平等和自由交流的要求，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的問題主動(dòng)提出問題。在創(chuàng)設(shè)民主自由學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的情境氛圍，突出尊重與信任，讓學(xué)生在踴躍發(fā)言的過程中能夠主動(dòng)提出自己的意見和建議，幫助他們深化感悟；另一方面，多給學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔岢鱿嚓P(guān)問題的基礎(chǔ)上，更加注重民主提問，讓他們?cè)诟矣谔岢鰡栴}的過程中主動(dòng)思考和積極交流，增強(qiáng)理解體驗(yàn)。學(xué)生在提出問題的過程中更能夠敢于發(fā)問，便于他們?cè)趯?shí)踐中獲得真切感知體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使得學(xué)生對(duì)問題有更為深切的感知。例如，在譯林版四年級(jí)下冊(cè)U nit 5 Seasons的“Story time”教學(xué)課中，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自喜歡的季節(jié)不同，鼓勵(lì)他們向教師提問：W hich season do you like best？讓他們?cè)讷@知教師喜歡季節(jié)的基礎(chǔ)上更深入地參與問題提問。同時(shí)，可建議學(xué)生針對(duì)教材表達(dá)“I w ould like to…in every season”和“W e usually do…in four seasons”的內(nèi)容，建議他們根據(jù)閱讀理解主動(dòng)提出問題。

二、運(yùn)用任務(wù)互動(dòng)交流，幫助學(xué)生帶著問題發(fā)問

引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們?cè)趩栴}的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)更多問題，形成問題學(xué)習(xí)意識(shí)，更利于他們?cè)鰪?qiáng)語言表達(dá)運(yùn)用技能。通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)互動(dòng)來活化感知，能使得學(xué)生有效加深對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解與感知。

在任務(wù)互動(dòng)交流過程中，按照不同的學(xué)習(xí)要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題目，利于學(xué)生在了解課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)的同時(shí)，讓問題探究更有深度和活力。在設(shè)計(jì)運(yùn)用中，一方面，根據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)計(jì)具有多樣化和遞進(jìn)式的問題，讓學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)探知的過程中豐富思維；另一方面，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議他們根據(jù)各自的問題，提出相關(guān)的想法，讓問題始終成為他們學(xué)習(xí)探知的有效載體和依據(jù)。

通過這種任務(wù)互動(dòng)的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，讓他們的思維更具有廣泛性，利于學(xué)生在接受過程中了解學(xué)習(xí)問題。例如，在四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？ 的“ Story time”教學(xué)中，可按照 Su Yang，Su Hai，Mike 等角色的對(duì)話，建議學(xué)生圍繞“ Which cloth do you like best？ ”“Do you know how to make us become beautiful more and more？ ”等進(jìn)行表達(dá)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解疑難提出相應(yīng)的問題，幫助他們活化理解感悟。

三、模擬角色表演問答，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考善問

關(guān)注角色模擬，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)表演的過程中相互問答，使得他們?cè)趽Q位思考的過程中更善于思考，從而能提出有針對(duì)性的問題。通過角色模擬的形式來問答，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中加深記憶，便于他們識(shí)記運(yùn)用。

在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供可選擇的角色，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的認(rèn)知感悟予以主動(dòng)扮演，幫助他們深化感知。關(guān)注角色模擬的過程，引導(dǎo)學(xué)生在針對(duì)各自不同看法的基礎(chǔ)上，一方面，建議學(xué)生發(fā)揮想象思維，嘗試運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相應(yīng)的觀點(diǎn)；另一方面，多引導(dǎo)學(xué)生和作者、角色進(jìn)行對(duì)話，多鼓勵(lì)他們就“Why do you think so？”提出相應(yīng)的看法，幫助他們深化感知。教師針對(duì)學(xué)生提出的問題，均應(yīng)該給予一定的表揚(yáng)，使得更多的學(xué)生在課堂中愿意主動(dòng)提出自己所思考的問題，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心動(dòng)力。

在學(xué)生提出相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)他們針對(duì)實(shí)際提出相應(yīng)的看法。角色模擬運(yùn)用能使得學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，便于他們思考善問。

總之，教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，多創(chuàng)設(shè)一些目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中帶著問題積極思考，幫助他們更好地調(diào)整認(rèn)知策略。多給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問題，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)問和追問的過程中更好地激活自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。