多方瞻顧，高效評改——例談習(xí)作講評實(shí)效的提高

福建省仙游縣實(shí)驗小學(xué) 許麗煙

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“ 重視對學(xué)生習(xí)作修改的評價，引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫作水平。”高效的評改對提高學(xué)生的習(xí)作水平至關(guān)重要。習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，只有多方瞻顧，才能成就評改的高效。試以人教版四年級上冊第七組“ 成長的故事”習(xí)作講評為例，淺談拙見。

一、瞻顧核心目標(biāo)，細(xì)讀評賞

目標(biāo)是行動的方向，習(xí)作講評教學(xué)應(yīng)有明確的目標(biāo)。如若離開目標(biāo)的導(dǎo)航，必然無法把準(zhǔn)評改的命脈，課堂的諸多環(huán)節(jié)設(shè)計就只能成為無的之矢，無效之舉。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生自主賞評自己與他人的習(xí)作，首先要請學(xué)生回顧本次習(xí)作的要求，明確評賞的目標(biāo)：本次習(xí)作該賞什么？如何賞？怎樣評價？學(xué)生心中有數(shù)，評價才會有“ 度”。

“ 成長的故事”習(xí)作講評課上，學(xué)生通過回顧，明確本次習(xí)作應(yīng)回顧自己成長過程中的真實(shí)經(jīng)歷，將故事的發(fā)生、經(jīng)歷的波折、故事的結(jié)局等寫出來。因此，評賞的要點(diǎn)是：習(xí)作要運(yùn)用平時積累的語言材料，寫出自己成長過程中的經(jīng)歷；要寫清事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果；應(yīng)抓住人物的言行、心理等細(xì)節(jié)把故事的過程寫具體，富有真情實(shí)感。諸如此類的優(yōu)秀習(xí)作，是有賞析價值的。

明確了習(xí)作評改的具體目標(biāo)，學(xué)生的賞析就有了方向和動力。充分自讀賞析后，學(xué)生交流，思考品評，說出自己的欣賞之處及欣賞理由。學(xué)生的品賞收獲令人欣喜：一些新穎的素材特別能吸引讀者眼球；獨(dú)具特色的開頭或結(jié)尾深化了“ 成長”的主題；成功的細(xì)節(jié)描寫突出了故事的波折；有新鮮感的語言值得好好推崇；首尾呼應(yīng)使習(xí)作結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)……他們欣賞自己的出彩，也欣賞他人的精彩。

還有那些獨(dú)具個性的表達(dá)，發(fā)自內(nèi)心的傾吐，關(guān)乎“ 成長”的喜怒哀樂，體現(xiàn)“ 成長”感受的言語，都得到了品賞。核心目標(biāo)的觀照，給了學(xué)生明確的方向，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的品析，令賞評富有成效。

二、瞻顧訓(xùn)練重點(diǎn)，修改完善

如果說評賞是為了發(fā)現(xiàn)與提升，那么修改就是對習(xí)作的完善。錯字別詞的修改是泛性的，有針對性的修改才更有助于學(xué)生習(xí)作水平的提高。如何確立修改的著力點(diǎn)？ 立足本次習(xí)作詳情是前提，瞻顧單元訓(xùn)練重點(diǎn)是關(guān)鍵。

我是這樣引導(dǎo)學(xué)生找到本次習(xí)作修改的著力點(diǎn)的：“ 本組的幾篇課文，都是有關(guān)成長故事的。它們在寫作層面上給你怎樣的啟發(fā)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這幾篇課文都能抓住人物言行、心理等細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描寫，表達(dá)了成長過程中的感受?！?把這些課文當(dāng)作范文，對照自己寫的習(xí)作，你能發(fā)現(xiàn)文章中的不足嗎？該怎么改？”學(xué)生通過默讀、查看和修改內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，通過輕讀、查看和修改用得不通順的詞句。通過細(xì)讀探究，發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作中出現(xiàn)的問題，再以小組為單位探討修改方案，培養(yǎng)解決問題的靈動性。

如，“ 羽毛球比賽開始了，我和哥哥打，我贏了！ ”患了“ 不具體”的毛病。我引導(dǎo)他們討論交流，確定修改方案。師生采訪作者，喚醒小作者昔日的記憶，融入學(xué)生日常的觀察：與哥哥打球時，如何握球拍？ 怎樣把球打向?qū)κ值膱龅兀?哪一球勢均力敵？哪一球挽回局面、奠定勝利？比賽中，說了什么話？ 緊張不緊張？ 比賽過程中，哥哥表情有什么變化……立足生活實(shí)際，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在交流中體驗成長的快樂，在合作研討中表達(dá)成長的感受。最后給予互助修改的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷修改的過程，習(xí)得寫作與評改的方法，達(dá)到群體優(yōu)化的功效。

對學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題不難，難的是評判分析，問題緣自何因？ 如何修正完善？ 這就要求教師瞻顧單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，把評改的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在自由寬松的氛圍中大膽討論交流，積極互評互議，激活日常積累，直面語言表達(dá)現(xiàn)狀，不斷提升言語質(zhì)量，完善習(xí)作，成就精彩。

三、瞻顧三維目標(biāo)，展示成效

課標(biāo)要求：“（習(xí)作教學(xué)）不僅要考查學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過程和方法?！蔽阌怪靡?，自評互改等習(xí)作評價結(jié)果應(yīng)及時得到展示與呈現(xiàn)，通過這些展示，檢驗評改結(jié)果，衡量評改效率。例如，在評改過程中，學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給大家聽，樂于與他人分享習(xí)作的快樂，這就是習(xí)作態(tài)度上的進(jìn)步。在品賞與修改過程中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與評改的自覺性，那是他們經(jīng)歷評改過程中富有價值的收獲。通過修改，完善自己與他人的習(xí)作，總結(jié)了一些修改的方法，習(xí)作水平得以提高，學(xué)生的合作能力、交際能力得以增強(qiáng)，久而久之，他們的語文素養(yǎng)就能在潛移默化中得以提高。

像“ 羽毛球比賽開始了。”一例，學(xué)生最后展示的修改結(jié)果是一段精彩的描寫。當(dāng)然，我們還可以借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、卡片記錄、積分銀行等方式，創(chuàng)造生與生、師與生、學(xué)生與家長間的交流機(jī)會，增強(qiáng)多元評價的功能，促進(jìn)學(xué)生合作，分享學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作與評價的潛能。讓學(xué)生體驗到評改的成功與喜悅，更能感受到交流與分享的快樂與價值，增強(qiáng)習(xí)作評改的興趣，提升自評互改的信心與責(zé)任心，愛上習(xí)作，愛上習(xí)作評改。

習(xí)作評改之路風(fēng)光旖旎，教師要堅持引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用自評互改的方法，讓學(xué)生在賞析中提升，在修改中完善，在改良中發(fā)展，提高習(xí)作水平，提升語文素養(yǎng)。