文本解讀與教學設計的新視角——《美麗的小興安嶺》教學例談

福建省閩清縣城關小學 林銀清

2011 年頒布的“ 語文課程標準”提出了一個核心的理念：“ 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一理念的提出與強調(diào)，使“ 語用”這個詞在語文課堂中越來越受關注，語用理論的引入也成為語文教師提供文本解讀與教學設計的新視角、新方法。如何從關注語用的角度進行文本解讀與教學設計呢？帶著這個問題，我在自己的閱讀教學中不斷探索實踐，尋找最佳方法。

《美麗的小興安嶺》一文我已教過好幾輪，每次都是按部就班。隨著語用理論的引入，當我和老師們再次對這篇課文進行磨課時，在指導老師的提示下，我們從以前過于關注文本內(nèi)容的窠臼中跳出來，對這篇老課文進行了新的解讀與探索。下面，我就結(jié)合這篇課文，談談如何從語用的視角進行文本解讀與教學設計。

一、解讀單元的人文專題，抓住“ 美”

我國小語研究會理事長陳先云先生指出：“ 理解語言文字的過程，也是學習運用語言文字的過程。”因此，讀懂一篇課文的人文內(nèi)容也是語言文字運用的一種基本能力。教師要做好指向語用的人文內(nèi)容的正確解讀，讓學生進行指向語用的多層次地閱讀?，F(xiàn)行人教版語文教材編排一般有兩條線索，一條是明線，即人文專題，指出單元學習的課文或人文內(nèi)容；一條是暗線，即語用專題，指出單元學習的語用內(nèi)容。一般地說，某些人文專題在整個小學語文教材中會連續(xù)出現(xiàn)，但是側(cè)重點有所不同，理清某一人文專題的發(fā)展脈絡，能夠幫助我們明確教學的著力點，教在點子上。

《美麗的小興安嶺》所在的第三組教材，是圍繞“ 壯麗的祖國山河”這個專題編寫的，在二年級上冊第三組課文和二年級下冊第三組課文的學習中，學生對祖國的壯麗河山已經(jīng)有了一定的了解。因此，學習本課，教師使學生不僅了解祖國山河的景物美，而且要積極引導學生從“ 巨大的寶庫”中感受小興安嶺豐富物產(chǎn)的價值美，不讓美停留在表面，使小興安嶺的美具有內(nèi)涵，從而更深地體會作者的思想感情。

基于這樣的解讀，我引導學生以自我探究的方式來層層感悟小興安嶺的美，進行了如下的教學設計：

1.讀題賞圖，初步感知“ 樹美”。

抓住題眼，讓學生與文題進行對話：美麗的小興安嶺到底美在哪？在這樣的質(zhì)疑中，欣賞小興安嶺一年四季的景色的課件，讓學生身臨其境，大飽眼福。在精美的圖片中欣賞到祖國美麗的小興安嶺的風光后，我再及時設疑：小興安嶺的美集中體現(xiàn)在哪種景物上，（樹）從而梳理出“ 樹”這一條中心線索。

2.走近小興安嶺，品樹木之美。

（1）四季樹木不同的美。

自由讀課文，找出描寫樹木的句子，細細品味不同的季節(jié)小興安嶺的樹木展現(xiàn)出的不同的美：春天的樹是一種抽綠的美，夏天的樹是一種茂盛的美，秋天的樹是一種繽紛的美，冬天的樹卻是一種積雪的美。

（2）地廣樹多的美。

在引導比較四季樹木不同的美之后，回到第一自然的品讀，從樹的數(shù)量多、品種多、占地面積廣三個方面品味小興安嶺地廣樹多的美。

3.走進小興安嶺，賞周圍景色美。

小興安嶺的美不僅僅在樹，林中周圍也有很多美麗的景色，學會讓孩子們繼續(xù)賞讀樹木之外的周圍景色美。

4.課外閱讀，拓展“ 美麗”。

為了培養(yǎng)學生語文實踐能力，在本課的結(jié)尾我提供給孩子幾個小興安嶺的網(wǎng)址，讓孩子們的學習由課內(nèi)延伸到了課外，在這些網(wǎng)站上，他們可以得到更多有關小興安嶺的知識。

二、解讀單元的“ 語用”專題，運用“ 美”

閱讀教學的真正內(nèi)涵是通過人文內(nèi)容的教學，實現(xiàn)語用教學的目標。為了凸顯課文教學的語用核心，對單元專題的解讀，在關注人文的同時，更要重視“ 語用”。用這個理念來引領單元導語的解讀，就可以獲得人文和語用之間手段與目標關聯(lián)的一個整體。

《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，文質(zhì)兼美。細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)值得學習和實踐的寫法很多。但是一節(jié)課的時間，我們不可能全部引導學生去關注到，這時就應該選擇最具有文本特色的“ 語用點”下手，而語用點的選擇會直接影響我們的教學設計。從學段的語用要求、《教師教學用書》的參考和課后題的分析，我把這課的語用目標確定為：1.要引導學生學習作者觀察和表達的方法，在充分的閱讀中，領略美麗的自然風光，體會作者的思想感情。2.體會用詞造句的準確，指導學生掌握一些積累語言的方法。

1.抓重點詞句。

我國著名教育家葉圣陶指出：閱讀要“ 一字不宜忽，語語悟精神”。的確，如果教師在閱讀教學中能夠抓住文中的重點詞句，讓學生細細揣摩、領悟，就能更有效地培養(yǎng)學生的語感，增強學生對語言文字的敏感度。長此以往，學生在表達交流中就會游刃有余。這篇課文語言特別豐富生動，運用了比喻、擬人等修辭手法，描繪了小興安嶺一年四季美麗的景色，適宜反復品讀、背誦積累。

如：“ 春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”這一句教學。

“ 抽出”“ 嫩綠”就是兩個值得探究的好詞?！?抽出”一詞從兩方面引導理解：一是通過欣賞春天樹木抽枝圖，再現(xiàn)一根根枝條如一支支利劍般快速而有力長出來的景象，從而理解“ 抽出”用詞的貼切；二是用比較法來理解這個詞，“ 抽出”的意思是長出，句中嫩綠的葉子就是用“ 長出”，因為枝條與嫩綠的葉子相比感覺更要有力氣，而且也避免這句話“ 長出”的用詞重復?！?嫩綠的葉子”是春季景色的特征，我讓學生自由說出春天豐富多彩的各種綠色的詞語，這樣設計既是對詞語的拓展、積累，也對比出嫩綠是春天剛長出的葉子，非常鮮嫩可愛，要讀得親切柔和，與“ 抽出”讀得有力快速形成對比。

2.抓修辭手法。

“ 語文課程標準”指出“ 在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識?！闭Z文知識就包括了修辭知識，這一要求指出引導學生了解基本的修辭知識，是用來幫助學生更好地理解課文，這也是培養(yǎng)運用語言的一種途徑。這篇課文運用許多生動傳神的比喻句和擬人句，這正如“ 人是馬，衣是鞍”，有了比喻和擬人的修飾，文章就會充滿感染力。

3.抓精巧結(jié)構(gòu)。

這篇課文思路非常清晰，段落分明，共有六段，中間四段按照四季順序緊緊圍繞“ 小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。進行了詳細介紹。每段都是先寫樹木，再寫樹木周圍的景色。因此，此文有利于引導中年級學生感悟組段方法。在學完課文的結(jié)構(gòu)與寫法后，我及時引導學生進行課后小練筆：抓住季節(jié)的特點進行觀察，選擇家鄉(xiāng)的一處景物，學習課文的結(jié)構(gòu)與寫法，寫一段話。這既是對本文學習的一個反饋，也是語言積累運用的一次實踐。

4.抓經(jīng)典寫法。

優(yōu)秀的文本不僅文字優(yōu)美，而且有的寫法非常獨到。這篇課文第一自然段就用了“ 從不同的角度描寫事物的一個特點”的表達方法，我是這樣進行教學設計的：

（1）自由讀，思考：這段話寫小興安嶺的樹有什么特點？（樹多）

（2）你是從句子中的哪些地方感受到的？

（“ 數(shù)不清”說明樹多，省略號表示樹的品種多，“ 幾百里連成一片”“ 綠色的 海洋”又說明樹占地面積廣。）

（3）有感情的朗讀，讀出一望無際，一碧千里的壯觀的景象。

（4）課件出示我們學校圖書館的圖片，讓學生抓住書多的特點進行說話練習。

“ 我們學校圖書館，有____，……，____，就像____ 的海洋。”這樣，在“ 讀”和“ 說”這兩個環(huán)節(jié)中，學生就訓練了“ 從不同的角度描寫事物的一個特點”的表達方法，教師就適時地對學生進行了運用語言文字的訓練。

葉圣陶先生曾說過：語文教材無非是個例子。是的，語文教材就是范例。當我們看到每篇精選的課文時，該如何憑借這些“ 例子”帶領學生進行語言文字的訓練呢？我想，我們語文教師應該有一雙“ 語用”的眼睛，把“ 語用”作為文本解讀與教學設計的視角，那樣，我們的解讀水平、解讀角度、創(chuàng)造性思維的設計會成為語文教學亮麗的風景線。

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.2012.1

[2]陳先云.如何理解與把握語言文字運用——在“ 2013 中國小學語文特級教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言