新課改理念下的小學語文教學反思——正確認識“自主，合作，探究”

河北省孟村回族自治縣辛店小學 董俊鳳

隨著新課改的逐步深入，教師的教學理念、教學方法和教師的角色都在發(fā)生著變化。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂。它改變了過去語文課堂只注重教師的“教”的片面性，更加注重語文學科的人文性，更加注重學生在教學過程中的主體地位。諸此改變，無疑會對學生的發(fā)展起到積極的促進作用，但如果我們冷靜面對，認真思考，還有些值得好好反思的問題。

一“、自主”浮于表面

課程改革倡導學生自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握?？墒钱斍坝行┬W語文課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。針對上述原因，我認為應切實做到以下兩點：

1.要給學生充裕的時間。

自主學習，就要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學語文教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文。

2.對學生自主學習加強引導。

課堂上教師要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，在學生進行自主學習時教師要給予適當?shù)囊龑?，做到“收放自如”，使學生的自主學習在教師的引導下進行。

二、“合作”流于形式

合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多小學語文教師已經(jīng)意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確；合作學習的時機不適時；學生的合作學習缺乏教師的指導。為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下三個方面入手：

1.明確學習任務。

要使學生的合作學習有效地進行，必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務可進行合作學習，通過學習小組的相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。

2.適時進行。

一般來說可以在以下幾種情況下開展合作學習：（1）學生通過自主學習，產(chǎn)生了合作學習的愿望；（2）部分學生在學習上遇到困難，無法解決；（3）需要將學生的自主學習引向深入時；（4）學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時；（5）學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；（6）學習任務較大，憑借個人能力無法完成。

3.加強指導和監(jiān)控。

在學生進行合作學習的時候，教師應該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監(jiān)控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至于偏離教學內(nèi)容，同時也對學生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學生理解較為困難的問題可以適時指導。

三、“探究”開放無度

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。針對上述情況，教師要做好以下三點：

1.創(chuàng)設情境，確定探究方向。

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)學生探究的意識，激活其探究的思維。

2.給予支持，重視探究過程。

探究性學習不僅重視學習的結(jié)果，更重視學習的過程，教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會，讓學生對學習充滿激情，拓寬思路，取得最佳的學習效果。要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式。在學生探究過程中，教師要適時地、必要地、有效地進行指導，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學生處于無組織狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應該讓學生在探究中有所收獲。

3.進行展示，享受探究樂趣。

探究式學習突出了“以人為本”的思想，它把學生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學習環(huán)境中，學生可能會產(chǎn)生不同感受的體驗，對問題也會出現(xiàn)獨特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應該肯定。因為這些都是學生積極探究的成果，教師應該提供一個展示的平臺，或認真傾聽學生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵獨特的視角等。

在新課程的語文教學改革實踐中，作為一線教師面對不斷更新的教育理念，我們只有不斷地深入學習，冷靜的思考，不斷的反思，學會吸取精華，才能使我們的語文課堂真正地走進新課程。