中藥學教學方法的探討

陳 麗

（山西省芮城縣第一職業(yè)學校）

中藥學是研究中藥的理論、功效和臨床應用的一門學科，是中醫(yī)四門核心基礎課之一，是中醫(yī)學理、法、方、藥體系中的重要環(huán)節(jié)，在中醫(yī)基礎理論和臨床課程之間，具有承前啟后的作用。但因藥物眾多，內(nèi)容龐雜，靈活多變，學生難以記憶，容易混淆。那么，如何使中藥學變得好學易懂，那就要求我們教師不斷改進教學方法，試圖探索一條教育新模式，筆者將教學實踐中的體會探討如下。

一、啟發(fā)式教學法，授之以魚，不如授之以漁

傳統(tǒng)的中藥學教學以講授法為主，主要是由教師按教材編排逐藥順次講授藥物的性味歸經(jīng)、功效、應用、特殊用法、用量及使用注意事項等內(nèi)容。在這種“填鴨式”的教學方式下，學生基本是消極被動地接受課堂信息，不肯積極思考，不僅課堂缺乏生氣，也不利于鍛煉學生的臨證用藥能力。應用啟發(fā)式教學法，則是以學生為主體、教師為主導，教師可以根據(jù)相應教學內(nèi)容設置針對性的問題，引導學生積極思考，以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)其學習興趣，同時也可以培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。

在教學過程中，應用啟發(fā)式教學法，重點讓學生理解中藥的功效、應用及配伍特點，先通過學生自學，比如麻黃、桂枝的教學，再介紹其藥物性味歸經(jīng)，然后引導學生對比麻黃、桂枝各自的功效主治，引導學生自己綜合分析出麻黃、桂枝的功效主治。整個教學過程主要是突出學生的“學”，通過引導讓學生掌握學習中藥的方法和培養(yǎng)學生分析問題的能力，并將前期所學的中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學等知識在中藥學教學中進一步強化和融會貫通。

二、歸納對比分類教學

中藥教學中，按功效治療方法進行歸納分類，對比教學法顯得尤為重要，要學好各論，首先要掌握總論部分的特點，只有掌握了共性內(nèi)容，各論部分只需要掌握的特殊的內(nèi)容，總論部分內(nèi)容相當來說比較容易學習，學生不存在什么問題，重點在各論部分藥物的學習。比如，解表藥的學習，首先了解各類解表藥及有關(guān)功效的含義，分類情況，掌握它們在性能、功效、應用等方面的共性以及常用解表藥在以上方面的特殊性和分類歸屬。首先進行分類，分為掌握藥、熟悉藥、了解藥三部分，通過對比相近藥物的功效應用方面的異同，幫助學習記憶，比如麻黃和桂枝、防風和羌活等。

三、案例教學法，強調(diào)臨床運用

案例式教學法，就是通過臨床案例，讓學生更加深刻地理解藥物的功效，臨床應用，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力和辯證思維能力的一種教學方式。案例式教學法有利于激發(fā)學生的主觀能動性，運用以往所學知識，結(jié)合課堂理論教學的啟示，促使他們勤于思考、善于決策。變學生被動聽課的過程為積極思考、主動參與的過程，有效地發(fā)揮每個學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生學習的積極性。案例教學模式對提高學生的動手能力與創(chuàng)新能力具有重要的作用，補充了學生實踐能力培養(yǎng)的不足，為學生臨床打下良好的基礎。在教學過程中采用案例教學法非常有必要。案例式教學法可以改變中藥教學內(nèi)容單調(diào)、教學方法單一的狀況，并可活躍課堂氣氛，進一步培養(yǎng)學生用藥、解決臨床實際問題的能力。

四、制作多媒體課件，提高教學效率

隨著信息時代的發(fā)展，多媒體課件的應用，使傳統(tǒng)藥學課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解，擴大了信息，充實了容量，提高了效率。網(wǎng)絡環(huán)境下，進行多媒體教學不但給教師和學生都提供了良好的交互平臺，教師和學生還可以通過電子郵件等進行交流，教師可以在線隨時幫助學生解答問題，與學生進行討論，形成交互式學習模式。在課堂教學中引入多媒體教學，它的優(yōu)勢也是不言而喻的。首先，它信息量大，在有限的時間里，展示大量的信息，滿足學生的求知欲；其次，多媒體最大的優(yōu)勢在于它的聲像結(jié)合，圖文并茂，甚至動態(tài)演示；再次，多媒體課件可以馬上進行課堂訓練，把練習投影在屏幕上，學生當場做，老師當場講解，適時把握學生的接受程度。

五、善于總結(jié)，及時復習

孔子說：“溫故而知新?！痹谝龑W生學習中藥學的同時，也要培養(yǎng)學生總結(jié)的習慣，善于自發(fā)地進行復習。每節(jié)課結(jié)束時要對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，下節(jié)課開始前要對上節(jié)課內(nèi)容進行回顧復習。每章節(jié)學習結(jié)束后，要對本章節(jié)進行歸納小結(jié)，便于學生牢固掌握知識點。只有通過反復的歸納總結(jié)復習，才能更準確地幫助學生記憶那些復雜的知識點。

總之，通過以上方法正確引導學生，能幫助學生把中藥學專業(yè)基礎課學好、學扎實，能為下一步學習方劑學奠定更加堅實的基礎。

張惠敏，王東坡.中醫(yī)院校非醫(yī)學專業(yè)中藥學課程教學方法的探討［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012（17）.