基于職業(yè)勝任力下的職業(yè)院校課程改革探索

蘇 秦

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院）

課程改革主要包括確立職業(yè)勝任力需求下的高職課程能力培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)勝任力的能力特征標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容組織反映職業(yè)勝任力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。基于職業(yè)勝任力的壓力之下，職業(yè)院校的課程改革需要結(jié)合實(shí)際情況，在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整和完善，旨在促使高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、職業(yè)勝任力的含義

哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭首次提出了職業(yè)勝任力理論，它指的是一種能夠?qū)⒛骋还ぷ髦杏凶吭匠删驼吲c普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它包含動(dòng)機(jī)、態(tài)度或者某知識(shí)領(lǐng)域等任何可以區(qū)分出優(yōu)秀或普通的個(gè)體特征。如果從廣泛意義上來(lái)說(shuō)，勝任力由職業(yè)、行為和戰(zhàn)略三個(gè)維度構(gòu)成。

二、職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)存在的缺陷

1.重視求職技能培訓(xùn)，忽略職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)

由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，一些高?；煜司蜆I(yè)與求職的定義，因此在課程的設(shè)計(jì)上以幫助學(xué)生順利就業(yè)為目的，只注重對(duì)求職技巧的培訓(xùn)，而忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)。求職技巧只是一種求職手段，專業(yè)素質(zhì)才是檢驗(yàn)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)后盾。只注重表面的包裝而忽略了內(nèi)涵的培養(yǎng)，只會(huì)造成學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力下降，給未來(lái)的就業(yè)帶來(lái)困難。

2.重視外顯勝任力，忽視內(nèi)隱勝任力的培養(yǎng)

目前我國(guó)的職業(yè)院校存在著過(guò)分重視外顯勝任力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)固然重要，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也不容忽視，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)隱勝任力關(guān)注的較少，致使職業(yè)學(xué)院學(xué)生達(dá)不到綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的要求。

三、基于職業(yè)勝任力下的職業(yè)院校課程改革建議

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)

教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才，因此，職業(yè)院校的課程改革應(yīng)該嚴(yán)格遵照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并根據(jù)不斷變化著的社會(huì)與企業(yè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與完善。將傳統(tǒng)單一、枯燥的求職技巧培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能夠真正解決當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的難題。明確課程教學(xué)目標(biāo)，緊貼社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，才能提高學(xué)生的職業(yè)勝任力，為社會(huì)培養(yǎng)可全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境

在教育體制改革的背景下，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境方式的輔助，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也分很多種：生活情境、游戲情境、問(wèn)題情境等。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒖菰锏奈淖稚鷦?dòng)化、形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的感悟和認(rèn)識(shí)。不僅如此，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生之間互相交流與寫(xiě)作的能力也得到了鍛煉，學(xué)生的參與度大大增加，在一定程度上提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.豐富教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師與學(xué)生交流的主要途徑之一，它在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。打破單一而枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段也應(yīng)該是靈活而多變的，只有通過(guò)這種方式才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)手段內(nèi)容廣泛，包括討論法、比賽法、游戲法和小組學(xué)習(xí)法等，教師應(yīng)該盡力保證每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，真正做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩樂(lè)過(guò)程中體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的主觀感受，在小組活動(dòng)中增強(qiáng)與同學(xué)之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力、豐富自身專業(yè)知識(shí)的目的。

4.有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教育只停留在課本的層面，沒(méi)有真正應(yīng)用到實(shí)際中去，與生活嚴(yán)重分離，只有通過(guò)實(shí)踐，將課本知識(shí)帶入周遭的環(huán)境與生活，才能讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，最終提高學(xué)生的職業(yè)勝任力。面對(duì)這種情況，學(xué)校可以建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)，提出問(wèn)題并自己尋找答案，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我能力的升華。理論與實(shí)踐之間只有一線之隔，只有敢于越過(guò)這道屏障，才能夠真正將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到生活中，最終提高自身的職業(yè)勝任力。

職業(yè)的勝任能力決定了員工未來(lái)在企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展方面是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)院校群體的特殊性要求課程改革必須從社會(huì)和企業(yè)的需求出發(fā)，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還要注重職業(yè)勝任力的培養(yǎng)?；诖?，職業(yè)院校課程的教學(xué)目標(biāo)不再是膚淺的知識(shí)傳授，而是注重學(xué)生的素質(zhì)教育和全方位發(fā)展，以保持學(xué)生未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃與企業(yè)的需求始終如一，學(xué)生職業(yè)勝任力得到了提高，自身的競(jìng)爭(zhēng)力就能得到提高，最終得以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

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［3］范蘭德，黃芳.職業(yè)勝任力能力需求模式對(duì)高職課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向功能研究：以職業(yè)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)為例［J］.廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）：55-59.

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